試論基于微課視域的高中美術(shù)教學(xué)方法

李佐君

摘 要：“微課”作為科技和教育信息化發(fā)展到一定時(shí)期的產(chǎn)物，運(yùn)用到教學(xué)領(lǐng)域，不僅可以推進(jìn)教育教學(xué)改革，還可改變傳統(tǒng)的教與學(xué)的模式，提高了課堂教學(xué)效率，豐富了教學(xué)資源。基于微課視域?qū)Ω咧忻佬g(shù)教學(xué)方法進(jìn)行重點(diǎn)探究，希望為高中美術(shù)教學(xué)發(fā)展貢獻(xiàn)一分力量。

關(guān)鍵詞：微課視域；高中美術(shù)；教學(xué)方法

一、加強(qiáng)與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，部分高中美術(shù)教師在教學(xué)中采用“滿堂灌”的教學(xué)模式，美術(shù)課堂成為教師的一言堂，課堂氣氛沉悶、枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。在微課視域下，教師可將學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)、疑點(diǎn)等通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上傳，讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。這避免了學(xué)生預(yù)習(xí)不得法的不足，從而使他們了解本節(jié)課要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，并了解自己在學(xué)習(xí)中存在的困惑，從而帶著問題去聽課。在聽課時(shí)，教師可讓學(xué)生就自己預(yù)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行討論，教師也可參與其中，通過適時(shí)的點(diǎn)撥、引導(dǎo)和啟發(fā)，使學(xué)生的討論更有效，通過加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，了解學(xué)生的需要，使課堂成為師生共同成長的樂園。

二、豐富課堂資源，提升美術(shù)課堂教學(xué)效率

視頻作為“微課”的教學(xué)核心，具有短小精悍的特點(diǎn)，符合高中生的認(rèn)知規(guī)律和身心特點(diǎn)，通過立體化、動(dòng)態(tài)化、想象化地展現(xiàn)美術(shù)作品或工藝品的內(nèi)外構(gòu)造、作品細(xì)節(jié)等，可以聚焦學(xué)生目光，牢牢抓住他們的注意力，使他們進(jìn)入奇妙的微觀世界，感受美術(shù)作品的鮮活、靈動(dòng)，培養(yǎng)他們的審美意識(shí)和審美能力。在具體實(shí)施過程中，高中美術(shù)教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況和知識(shí)的難易程度來制作微課視頻，此視頻時(shí)間不宜過長，一般為5～8分鐘，最長不超過10分鐘，通過對(duì)時(shí)間的把控和重點(diǎn)內(nèi)容的展現(xiàn)，突出微課聚焦問題、主題突出、解決疑難、聚沙成塔的優(yōu)勢(shì)，在豐富教學(xué)資源的同時(shí)，提高課堂教學(xué)效率。

例如，我在教授人美版《中國工筆花鳥畫》一課時(shí)，了解到學(xué)生在學(xué)習(xí)花鳥畫的造型、構(gòu)圖方面存在困難。我便利用微課來呈現(xiàn)“法”，讓學(xué)生對(duì)“法”有一個(gè)正確的認(rèn)知。為了提高他們的學(xué)習(xí)效率，我讓學(xué)生進(jìn)行了探究。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，我將學(xué)生分為若干個(gè)小組讓他們合作探究。在微課的輔助下，學(xué)生不僅了解到法的微觀涉及的知識(shí)，包括：章法、線條等，也了解到法的重要作用，它不是用來表露的，還包含在作品里面。在學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)之后，我又利用微課展現(xiàn)了花鳥畫所使用的工具、畫法及注意事項(xiàng)，為他們?nèi)蘸筮M(jìn)行臨摹、寫生、習(xí)作和創(chuàng)作奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

三、尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為課堂的主人

在“微課”教學(xué)中，不管是教學(xué)理念、課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)，還是課堂反思，都應(yīng)該遵從“從學(xué)生中來，為學(xué)生發(fā)展服務(wù)”的理念，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的主人翁意識(shí)，讓他們成為課堂的主體和良好美術(shù)學(xué)風(fēng)的營造者。

例如，我在教授人教版高中美術(shù)“美術(shù)鑒賞”中國古代畫這一部分內(nèi)容時(shí)就運(yùn)用了微課。之所以如此，是源于部分學(xué)生對(duì)中國古代畫的學(xué)習(xí)興趣不高，比起此類別，他們更傾向于學(xué)習(xí)中國畫、油畫，如何讓他們的興趣轉(zhuǎn)移到中國古代畫上，成為我的教學(xué)目標(biāo)之一。因此，我在制作微課時(shí)，選取了學(xué)生喜歡的油畫經(jīng)典作品之一——現(xiàn)代國畫大師徐悲鴻的代表作《八駿圖》，讓學(xué)生先對(duì)這幅作品進(jìn)行鑒賞，并將學(xué)生的鑒賞意見分門別類地列在黑板上。之后，我說，其實(shí)在中國古代，有許多畫家的作品與《八駿圖》相比，不相媲美，甚至還有人認(rèn)為其作品甚至比《八駿圖》價(jià)值還要高，大家想知道是哪位畫家的哪幅作品嗎？如果你是畫評(píng)家，你會(huì)認(rèn)為哪幅作品價(jià)值更高？并說出自己的理由。接著，我便給學(xué)生留下了充足的自主思考和自由討論時(shí)間；之后，我讓學(xué)生將自己思考的結(jié)果呈現(xiàn)在課堂中，只見大家的答案五花八門，如包括張擇端的《清明上河圖》、顧愷之的《洛神賦圖》、李唐的《采薇圖》等。對(duì)于學(xué)生的踴躍回答我都給予積極的肯定，之后，便用微課呈現(xiàn)了張擇端的《清明上河圖》，并通過局部放大的效果，讓學(xué)生與之前看到的作品《八駿圖》進(jìn)行類比，通過分析其相似點(diǎn)和不同點(diǎn)，來使學(xué)生充分運(yùn)用自己的美術(shù)知識(shí)說明自己的觀點(diǎn)，體會(huì)畫家透過作品所表達(dá)出的情感。利用微課來對(duì)這兩幅作品的分析，不僅引導(dǎo)學(xué)生欣賞古代中國畫，還從多種感官上使他們品味中國古代畫的藝術(shù)魅力、人文精神，提高了他們的學(xué)習(xí)興趣。

總之，雖然基于“微課”視域下的高中美術(shù)教學(xué)方法眾多，但如果缺乏學(xué)生的積極參與，再科學(xué)、再豐富的教學(xué)方法也無法起到應(yīng)有的效果。因此，教師在美術(shù)教學(xué)中，應(yīng)始終堅(jiān)持以學(xué)生為本的教育教學(xué)理念，從而使微課不僅成為教師教學(xué)的得力助手，還成為學(xué)生高效學(xué)習(xí)中不可缺少的一個(gè)“伙伴”，從而讓所有學(xué)生都能在美術(shù)課堂上學(xué)有所得。

參考文獻(xiàn)：

漆文莉.微課對(duì)提升高校美術(shù)教學(xué)效果的作用探析[J].藝術(shù)教育，2017（Z2）.

編輯 李琴芳