任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法融入高中數(shù)學(xué)教學(xué)的探析

趙云

摘 要：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法注重驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，從而讓學(xué)生自發(fā)、自愿地參與到課堂學(xué)習(xí)之中。因此，教師確定教學(xué)任務(wù)方向時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，這樣更有助于驅(qū)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。確定驅(qū)動(dòng)任務(wù)時(shí)，教師必須以教材為依據(jù)，將教材知識(shí)點(diǎn)合理地融入任務(wù)之中，這樣才能更好地保證高中數(shù)學(xué)教學(xué)效果。采用小組通力合作的方式，讓學(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互學(xué)習(xí)，共同解決教師的任務(wù)難題。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法；高中數(shù)學(xué)；建議

高中數(shù)學(xué)是一門(mén)知識(shí)抽象、運(yùn)算量大、概念法則多的學(xué)科，相比較其他學(xué)科，對(duì)于多數(shù)學(xué)生而言，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)往往是存在一定困難的，為此，教師有必要探尋出高效、創(chuàng)新的教學(xué)方法，從而幫助學(xué)生化解學(xué)習(xí)困難。在實(shí)際教學(xué)中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法有利于高中數(shù)學(xué)教師提高教學(xué)效率，筆者對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法融入高中數(shù)學(xué)教學(xué)的相關(guān)策略做出探析。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法融入高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性意義

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法源自構(gòu)建主義理論，最早出現(xiàn)在德國(guó)，隨后多個(gè)國(guó)家普及應(yīng)用到各個(gè)學(xué)科之中。具體而言，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法就是將課程教學(xué)分解為多個(gè)任務(wù)，并將不同的知識(shí)點(diǎn)融入不同的任務(wù)之中，最后讓學(xué)生以小組合作的方式，通力解決教師布置的問(wèn)題任務(wù)，從而在任務(wù)的帶動(dòng)下，驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，并完成主體知識(shí)構(gòu)建。近些年來(lái)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法被公認(rèn)為是最適合數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)法，這是因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)抽象、運(yùn)算量大、概念法則復(fù)雜，在多數(shù)學(xué)生的眼中高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)都是沉悶、乏味的，而以往的教學(xué)又過(guò)于機(jī)械，這對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了不利的影響。而任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法注重驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，從而讓學(xué)生自發(fā)、自愿地參與到課堂學(xué)習(xí)中，并讓學(xué)生以學(xué)習(xí)主人公的身份，產(chǎn)生對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的自主意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣，在任務(wù)完成的過(guò)程中，獲得知識(shí)及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力，因此將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法融入高中數(shù)學(xué)教學(xué)中再合適不過(guò)，它對(duì)高中數(shù)學(xué)瓶頸問(wèn)題的化解具有重要意義。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法融入高中數(shù)學(xué)教學(xué)的策略

1.了解教學(xué)對(duì)象特點(diǎn)，確定任務(wù)方向

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法與高中數(shù)學(xué)教學(xué)高度契合，將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法融入高中數(shù)學(xué)教學(xué)中具有重要意義，但是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法并不是憑空而設(shè)，教師為學(xué)生布置的驅(qū)動(dòng)任務(wù)必須建立在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，要結(jié)合教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)確定任務(wù)方向，才能更好地發(fā)揮出任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的教學(xué)應(yīng)用價(jià)值。對(duì)此，筆者認(rèn)為教師在確定任務(wù)方向時(shí)，首先要考慮到學(xué)生的興趣愛(ài)好，要從學(xué)生感興趣的話題去設(shè)定驅(qū)動(dòng)任務(wù)，如，在教學(xué)“集合”這節(jié)課時(shí)，筆者就曾以“動(dòng)漫卡通人物集合”為任務(wù)驅(qū)動(dòng)方向，從而設(shè)計(jì)相關(guān)的驅(qū)動(dòng)任務(wù)，這極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與任務(wù)的積極性，為任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)效果做出了更好的保障。其次，筆者認(rèn)為要考慮到學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，高中生處在智力發(fā)育曲線的最高點(diǎn)，這一時(shí)期的學(xué)生智力和記憶力都是最好的，同時(shí)以往也已經(jīng)積累了很多的數(shù)學(xué)知識(shí)，因此，教師在確定任務(wù)方向時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，這樣更有助于驅(qū)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

2.以教材內(nèi)容為依據(jù)，確定驅(qū)動(dòng)任務(wù)

將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法融入高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師還需要明確任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法只是一種教學(xué)輔助手段，驅(qū)動(dòng)任務(wù)設(shè)計(jì)得再精彩，也只是為了驅(qū)動(dòng)學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，因此，教師在確定驅(qū)動(dòng)任務(wù)時(shí)，必須以教材為依據(jù)，將教材知識(shí)點(diǎn)合理融入任務(wù)之中，這樣才能更好地保障高中數(shù)學(xué)教學(xué)效果，不然只會(huì)南轅北轍，違背任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用的初衷。在這里筆者舉這樣的一個(gè)例子，如，在學(xué)習(xí)“三角函數(shù)的圖象與性質(zhì)”這節(jié)課時(shí)，本節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)分別是：（1）知識(shí)與技能：能夠畫(huà)出y=sinx，y=cosx的圖象，并明確三角函數(shù)的周期性、單調(diào)性、最大最小值及圖象與x軸的焦點(diǎn)、奇偶性；（2）過(guò)程與方法目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和規(guī)范解題的能力；（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度，并滲透辯證唯物主義思想。因此，教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)任務(wù)時(shí)，應(yīng)該以教材為依據(jù)，從三維教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，為學(xué)生設(shè)計(jì)“函數(shù)圖象繪制”“函數(shù)圖象分析”方面的驅(qū)動(dòng)任務(wù)，這樣學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，知識(shí)就會(huì)渾然不知地刻在學(xué)生的腦海中，為課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)做了保障。

3.學(xué)生合作完成任務(wù)，驅(qū)動(dòng)自主學(xué)習(xí)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，因此，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法融入高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師在驅(qū)動(dòng)任務(wù)明確后，就應(yīng)該將任務(wù)發(fā)放給學(xué)生，并讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成任務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以采用小組通力合作的方式，即按照“組內(nèi)異質(zhì)”“組間同質(zhì)”將學(xué)生劃分為若干個(gè)小組，從而讓學(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互學(xué)習(xí)，共同解決教師的任務(wù)難題。如，在教學(xué)“離散型隨機(jī)變量及其分布列”這節(jié)課時(shí)，筆者從學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)出發(fā)，以教材內(nèi)容為依據(jù)，為學(xué)生設(shè)計(jì)了“手機(jī)品牌統(tǒng)計(jì)的任務(wù)”，在這個(gè)過(guò)程中，將班級(jí)中的學(xué)生劃分為八個(gè)學(xué)習(xí)小組，在學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)任務(wù)完成的過(guò)程中，若是出現(xiàn)疑難問(wèn)題，筆者也會(huì)適當(dāng)?shù)刈龀鳇c(diǎn)撥，從而避免學(xué)生脫離任務(wù)軌跡，而在最終的任務(wù)完成后，筆者讓每個(gè)小組選派出一名代表進(jìn)行匯報(bào)，并最終根據(jù)任務(wù)的完成情況引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流評(píng)價(jià)，在這一完整的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，學(xué)生的知識(shí)掌握得很快，極大地保證了高中數(shù)學(xué)教學(xué)的高效性。

新課改實(shí)施后，強(qiáng)化教學(xué)中，教師要凸顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生完成主體知識(shí)構(gòu)建。而顯然任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法最符合新課改理念，將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法融入高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，將促使教學(xué)有更大的突破，從而幫助學(xué)生化解數(shù)學(xué)學(xué)困問(wèn)題，為此，在今后的教學(xué)中，教師有必要對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的融入策略做更加深入的研究。

編輯 張珍珍