淺談如何培養學生的說話能力

王俊華

摘 要?語文教學的基本任務是提高學生理解和應用祖國語言的能力，具體地說，就是提高學生聽、說、讀、寫的能力。從系統論的觀點來看，整體功能大于各局部功能的總和。語文能力這個整體是由聽、說、讀、寫諸要素有機結構而成，要提高學生的語文能力，就必須聽、說、讀、寫一起抓。

關鍵詞?說話能力;訓練;培養

中圖分類號：D631.15，C961 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）15-0218-01

語文教學的基本任務是提高學生理解和應用祖國語言的能力，具體地說，就是提高學生聽、說、讀、寫的能力。從系統論的觀點來看，整體功能大于各局部功能的總和。語文能力這個整體是由聽、說、讀、寫諸要素有機結構而成，要提高學生的語文能力，就必須聽、說、讀、寫一起抓。那么，應該如何培養學生的說話能力呢？按系統論的整體性原理和有序性原理，我們應該按學生的思維和心理特點，制訂科學的訓練體系、循序漸進地進行訓練。中央教育科學研究所和人民教育出版社的分科型實驗教材，對說話的培養有一個較科學的訓練序列：初一：復述;初二：概述;初三：論辨;高一：辯論、演講;高二：專題發言、辯論;高三：專題發言、論文答辯。這些訓練序列，是有參考價值的。在具體措施上，我們則應抓住以下三個環節，對學生的說話能力進行整體的培訓：

第一，創設語境，鼓勵學生“敢說”。在日常教學過程中，學生往往不大敢說話，其原因主要是由于中國傳統社會文化意識的影響，“師道尊嚴”、“大人說話小孩聽”，反映在課堂上便是“我講你聽”的教師“一言堂”。另外，由于隨著年齡的增長而發生的生理變化，尤其是第二性征的出現，導致了學生自我封閉心理的產生，因而，學生不敢也不愿多說話。

據此，為鼓勵學生敢說，我們必須創造良好的“語境”，使學生在課堂上敢于發言。首先，教師要實行教學民主，注意調動和保護學生發言的積極性。教師在教學過程中不能擺架子，要充分利用“身體語言”和“副語言”，鼓勵學生，允許學生平等地與自己討論。其次，要引導學生打破自我封閉的心理狀態，自覺“對外開放”，訓練學生適應“語境”的變化，大膽發言。有些學生在小“語場”敢說，大“語場”不敢說;熟悉“語場”敢說，生疏的“語場”不敢說……。所有這些，都要求教師通過循序漸進的方式，使“語場”由課內向課外延伸，內外結合，反復訓練，使學生“敢說”。這是從外因入手，培養學生的說話能力。

第二，進行思維訓練，培養學生“能說”。激勵學生敢說，這是第一步。學生敢說，但有時卻又無話可說，或者想說而又說不出來。這就要求我們教師要對教材進行藝術處理，選準刺激學生說話的興奮點，讓學生感到有話可說或者非說不可，這是一個方面。另一個方面，語言和思維是密不可分的，一個思維紊亂的人，一定說不好話。只有思維清晰而又有層次，語言才會清楚而又有條理。所以，思維訓練和說話訓練應是同步進行的。

基于以上兩方面，我們應把說話能力的培養與聽、讀、寫的培養相結合，整體培訓，才會真正使學生“能說”。在閱讀教學中，可根據課文內容及教學重點、難點，有目的地提出問題，或復述、或概述、或辯論、或作專題發言。學生每節課都要想問題、提問題、討論問題，聚斂思維，再用比較準確的語言表達出來，反復訓練，思維和說話的能力都得到提高。在作文教學中，則可讓學生口頭作文，即席演講等，這是發散思維的訓練。學生會想，會思維，也就能說了。

因此，在教學過程中應將聽、說、讀、寫結合起來，整體訓練，使學生有話可說，有話能說。培養學生將話說得清楚，讓人聽得明白。

第三，教會學生說話的基本技巧、培養學生“會說”。“敢說”是基礎，“能說”是基本要求，“會說”才是目標之所在。口頭表達能力是一個人的知識、能力、智力的綜合體現，它需要高尚的情操、淵博的知識、牢固的記憶能力、豐富的聯想力、想象力、縝密的思維能力以及出色的表現力。說話技巧的訓練內容大體有如下幾點：

首先是語音和語調。語音語調的變化會帶來語義的變化。語調的不同，語音輕重位置的不同，表達的意思便有較大差別。所有這些，應訓練學生注意準確運用。

其次便是語速的訓練。說話的快慢、急緩與表達的語意關系密切，喜、怒、哀、樂，各有所異，說話對象不同、內容不同，語速更應有異。所有這些，都應具體訓練。此外，因說話時目的、對象、場合的不同而應采取什么樣的措辭變化，如何把話說得大方、得體、有條理、切合語境，如何在說話時充分利用“身體語言”和“副語言”等，這都要在訓練過程中有所側重。這樣，學生掌握了這些說話的基本技巧，他們便會因時因地因人而異，變得會說了。

當然，說話培養的最終目的還是從整體上培養學生的語文能力，提高學生的語文水平，使學生能真正成為一個適應現代社會生活要求的優秀人才。

以上我們從造成輕視學生說話能力培養的原因、培養學生說話能力的重要性、說話能力的培養在語文教學中的地位以及應如何培養學生的說話能力等幾個方面，對學生說話能力培養的諸要素進行了探討。“聽、說、讀、寫”本密不可分，“說”和“聽”的培養更是緊密相連，我們這里將其分開、只談其一，主要是限于篇幅，故不擬枝蔓。

總之，百川歸大海，不管怎樣，我們的目的，最終還是如何從整體上提高學生的語文能力，這是我們所有語文教學工作的出發點和歸宿。