小學(xué)語(yǔ)文課堂中小組合作學(xué)習(xí)的探索

楊秋生

摘 要?新課標(biāo)中倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)，教學(xué)重難點(diǎn)的確定、教學(xué)方法的選擇、評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。小組合作學(xué)習(xí)是新課標(biāo)極力倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，也是小學(xué)語(yǔ)文中行之有效的學(xué)習(xí)方法之一。本文就小學(xué)語(yǔ)文課堂中的小組合作展開(kāi)論述，旨在通過(guò)小組合作這一學(xué)習(xí)方式，更好地提升課堂教學(xué)質(zhì)量，并提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞?小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);小組合作

中圖分類(lèi)號(hào)：G424.21 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）15-0087-01

隨著新課改的深入實(shí)踐，小組合作這一教學(xué)模式已經(jīng)逐漸走進(jìn)每個(gè)教育工作者的視野，這種新穎的教學(xué)模式不但符合我國(guó)現(xiàn)代化教育的需要，還能為學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。那么我們教師要如何將小組合作有效地運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中呢？

一、引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)字、詞

小學(xué)階段正是學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的關(guān)鍵階段，而小學(xué)語(yǔ)文科目中的基礎(chǔ)知識(shí)就是字詞。生字與新詞的理解、記憶是一個(gè)非常枯燥的過(guò)程，尤其是在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師經(jīng)常是要求學(xué)生通過(guò)一遍遍書(shū)寫(xiě)的方式來(lái)達(dá)到記憶的目的，學(xué)生們常常是苦不堪言。新課標(biāo)背景下，我們教師不妨引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作互助的氛圍中識(shí)記生字、理解新詞。

首先是關(guān)于生字的學(xué)習(xí)。學(xué)生們可以在小組范圍內(nèi)展開(kāi)寫(xiě)作比賽，即學(xué)生們一起開(kāi)始記憶，可以通過(guò)寫(xiě)的方式記憶，可以通過(guò)用眼睛看的方式記憶，看看哪一個(gè)學(xué)生能夠在最短的時(shí)間內(nèi)將生字記憶住。為了有效地調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的寫(xiě)字興趣，學(xué)生們不止要展開(kāi)橫向比較，更重要的是要展開(kāi)縱向比較，即，每一個(gè)學(xué)生都要將自己記憶生字的時(shí)間以及默寫(xiě)的正確率記錄下來(lái)，然后多次記憶之后，將自己現(xiàn)在的記憶時(shí)間與正確率跟上幾次的比較一下，看看自己是否有所進(jìn)步。小組合作中，小組長(zhǎng)要擔(dān)當(dāng)起記錄組員時(shí)間的重任，要不斷地提醒小組學(xué)生，每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，每次進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，從而真正地提升學(xué)生的識(shí)字能力。另外教師還可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)一些趣味十足的小組活動(dòng)，如學(xué)生們可以進(jìn)行字謎游戲，互相編字謎、猜字謎，在游戲的氛圍中自然而然地記住生字。

其次是關(guān)于詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)。學(xué)生們可以在小組范圍內(nèi)展開(kāi)詞語(yǔ)接龍的游戲，即學(xué)生們按照一定的順序，按照詞語(yǔ)首尾相連的原則展開(kāi)接龍游戲。學(xué)生們還可以在小組范圍內(nèi)展開(kāi)詞語(yǔ)大比拼的游戲活動(dòng)，即小組長(zhǎng)確定一個(gè)字，比如是“馬”字，然后小組學(xué)生要說(shuō)出盡可能多的關(guān)于馬的成語(yǔ)。學(xué)生們先在練習(xí)本上默寫(xiě)，然后在展開(kāi)分享交流，避免合作學(xué)習(xí)僅僅成為學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生展示自我的舞臺(tái)，避免合作學(xué)習(xí)成為學(xué)習(xí)意志薄弱學(xué)生濫竽充數(shù)的平臺(tái)，讓所有學(xué)生都能在自主思考的基礎(chǔ)上有所收獲和發(fā)展。

二、引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)課文中的重難點(diǎn)

在備課階段，教師就會(huì)結(jié)合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，確定好課堂上的重難點(diǎn)，然后圍繞這些重難點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。既然學(xué)生們單獨(dú)構(gòu)建重難點(diǎn)知識(shí)比較困難，我們教師不妨引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式展開(kāi)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們?cè)谧灾魉伎嫉幕A(chǔ)上展開(kāi)合作探討，讓學(xué)生們相互啟發(fā)、相互影響，共同提高。

例如《聰明的使者》，這篇課文的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生感受祿東贊的聰明，理解祿東贊為什么能夠想出這樣的好辦法。教學(xué)時(shí)，我們教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，探討祿東贊這位使者的聰明之處。如第一次的時(shí)候，皇帝讓使臣分辨一百匹馬駒相對(duì)應(yīng)的一百匹母馬。其他大臣都是從外形上區(qū)分，而只有祿東贊抓住了問(wèn)題的本質(zhì)所在，讓小馬駒餓上一天，然后去找自己的媽媽吃奶，從而讓一百匹小馬駒都找到了自己的媽媽。學(xué)生們?cè)诤献魈接憰r(shí)，要把祿東贊抓住動(dòng)物本能的這一點(diǎn)說(shuō)出來(lái)，學(xué)生們只有理解到了這一點(diǎn)，才能體會(huì)出祿東贊的聰明之處。小組合作中，學(xué)生們你一言，我一語(yǔ)，地進(jìn)行分析和討論，他們的思維會(huì)碰撞出火花，他們的思想會(huì)受到熏陶和感染。

三、引導(dǎo)學(xué)生合作演繹課文內(nèi)容

西師版的小學(xué)語(yǔ)文教材中，有很多有趣的故事，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，展開(kāi)情境演繹，讓學(xué)生將故事內(nèi)容進(jìn)行直觀還原，讓學(xué)生在角色扮演的過(guò)程中深入文本情境中，理解文本的深層次內(nèi)涵。

例如《我沒(méi)有釣到那條魚(yú)》，這篇課文通過(guò)釣魚(yú)這件事，闡明了一個(gè)做人的道理。教學(xué)時(shí)，我們教師可以引導(dǎo)學(xué)生將課文內(nèi)容當(dāng)作劇本，將自己當(dāng)作演員，將課文內(nèi)容直觀演繹出來(lái)。學(xué)生們有的扮演文中的我，有的扮演文中我的叔叔，然后將教室當(dāng)作池塘，將“我”的喜悅、激動(dòng)、沮喪之情演繹出來(lái)，在情境演繹的過(guò)程中，明白無(wú)須為一件尚未辦成的事情而自我吹噓，也無(wú)須為辦成的事情而自我吹噓的道理。情景演繹的過(guò)程中，學(xué)生們的課文理解能力、語(yǔ)言表達(dá)能力以及即時(shí)反應(yīng)能力，均能得到提升。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們教師要引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到合作學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生在合作互助的氛圍中高效地構(gòu)建字詞知識(shí)，高效地突破學(xué)習(xí)內(nèi)容中的重難點(diǎn)，高效地理解課文的主旨內(nèi)涵。我們教師要引導(dǎo)學(xué)生有效地參與到合作學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生們?cè)谧灾魉伎肌⒑献魈骄康倪^(guò)程中形成一定的學(xué)習(xí)能力與語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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