小學數學教學如何巧用生活知識提高教學質量

趙曉容

摘 要?數學學科綜合性較強，是學生學習的三大主科之一，對小學生的學習產生積極的影響。因數學學科中包含較多理論性知識，所以當數學老師的講解語言具有較強專業性時，通常會出現小學生理解困難的現象，長此以往使用這種枯燥的教學模式會降低小學生學習數學的積極性。對于此，小學執教者就要大力推廣知識與實踐相結合的課堂教育模式，規范課堂教學模式，使得小學生可以靈活運用數學知識，只有這樣才能幫助小學生更好掌握數學知識，這就需要小學執教者對此提起重視。

關鍵詞?小學數學;生活知識;實踐理論結合;教學質量

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）15-0069-01

現階段我國的小學數學課堂教學中依舊有很多不合理之處，小學管理者和執教者要對此提起重視，創新自己的教學思想與教學模式，使用為學生構建生活化教學情景的教學模式培養小學生的數學學習能力，建立和諧的師生關系，從而增強數學教學效果。對于此，本篇文章中筆者將展開具體探討，旨在為相關領域人員提供工作指導意見。

一、在小學數學課堂教學中構建生活化情景氛圍，使理論與實際結合

小學生年齡較小，思維活躍對新鮮事物的接受速度較快，當數學老師在課堂教學中為學生構建生活化情景的氛圍時，就會吸引住學生的學習注意力，使得他們愿意主動鉆研數學知識，加深對所學數學知識的印象，從而增強數學課堂的教學效率。例如，對于一年級的新生，老師可在課堂上為他們引入生活化的數學知識問題：“歡迎同學們來到這個美麗的校園，我們學校為了迎接同學們的到來專門在校門口擺放了一些花，大家還記不記得一共有多少盆？每盆花中開了幾朵？大家再環視一下班集體，分別有幾名男同學和幾名女同學？是男同學比較多還是女同學比較多呢？”這樣的問題對于小學生而言稍微有些復雜，很難立刻回答上來，此時教師再順勢進行指導：“同學們回答不上來也不要著急，我們在日后的學習中會慢慢解決這些問題，身邊有很多類似的數學問題等待我們解決，所以我們要共同努力，在日后的數學學習中留心觀察身邊與數學知識有關的事物。”數學老師要在思想上影響小學生樹立數學可以更好解決身邊生活問題的意識，為日后的學習奠定基礎。

二、以課堂教學進度為教學出發點，幫助學生學習生活常識

實踐論證了數學老師的教學方式會對學生的知識吸收產生直接影響，合理的教學模式可以促進學生的學習，使得學生對知識產生更加深刻的印象，強化自主探究的數學學習意識。對于此，小學數學老師就要對學生的實際學習情況進行考慮，著重培養學生學習生活常識的能力，激發學生對數學理論知識的學習興趣。要知道，學習數學知識是為了將其應用于日常生活當中，因此數學老師在實際課堂教學期間要合理整合并利用教學資源，為班集體構建生活化的教學情景，從而培養學生的聯想能力，拓展數學學習思維，鞏固對所學知識的印象，使得學生能夠自如運用數學知識合理解決日常生活當中的問題。例如“人民幣的認識”這一章節，數學老師可組織學生在班級體重模擬超市購物的生活場景，一部分學生扮演售貨員，其他學生扮演消費者。讓學生感受超市購物與結算的過程，幫助學生更好將生活知識與數學理論相結合，學生由此就會對人民幣面值等產生印象，掌握元與角、分之間的聯系。這種將生活與數學教學相結合的教學模式，不但能提升學生對數學知識的學習興趣，還可以使得學生全面掌握數學理論知識，拓展數學邏輯思維。

三、用順口溜的形式幫助學生學習，轉抽象為具象

因為小學生的學習能力與接受知識的能力是有限的，對于此，小學數學老師在實際的課堂教學中要充分考慮學生的感受，在學生的角度去思考知識，使用貼合學生生活且能有效提起學生興趣的語言進行教學，這種教學模式可以有效促進學生對知識的思考。通常情況下，數學老師采用不同的表達方式給學生講課會出現兩種完全不同的教學效果，例如直接描述教材內容的教學方式較為單一乏味，將會降低學生的學習興趣，不愿意參與到數學學習活動當中;相反，如果老師使用生動形象的語言講課就能夠有效抓住學生的學習注意力，從而激發了學生對數學的學習興趣，增強數學課堂的教學效率。例如，在學習“鐘表的認識”這一章節時，數學老師可以將相關知識重點編成順口溜。順口溜簡單好記又有趣，因此小學生就會很快掌握相關知識，由此達到預期的教學效果。

四、課堂中多開展數學生活游戲，增強課堂趣味

小學生活潑好動而且喜歡游戲，因此數學老師可以抓住這一特征，在數學課堂教學期間通過做游戲的形式吸引學生，幫助學生更好掌握數學知識。這種將書面知識與做游戲結合的教學方式在一定程度上極大的提升了小學生的學習積極性，使得學生積極參與到數學學習活動當中。例如，在學習“20以內的加法”之后，數學老師讓學生用撲克牌進行比大小的游戲或加減法游戲，幾個學生一組，隨機抽取一張撲克牌，看誰的數字最大。再如，學習了“圖形的認識”之后，老師讓學生分組用火柴棒玩擺圖游戲，在組內討論自己的圖形是什么、圖形共有幾條邊等。由此培養學生的協作能力和自主探究的學習能力，全面激發學生的數學學習興趣，達到預期的數學課堂教學目的。

參考文獻：

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