文本細(xì)讀在小學(xué)語文閱讀中的應(yīng)用

王艷華

（河北省平山縣兩河鄉(xiāng)西李坡小學(xué)，河北平山050400）

小學(xué)語文教學(xué)在學(xué)生的整個(gè)教學(xué)過程中發(fā)揮著重要作用，小學(xué)語文教學(xué)主要教孩子認(rèn)識(shí)漢字，背誦古詩詞，以及難度較大的閱讀理解。漢字需要我們每個(gè)人掌握，因?yàn)樗俏覈刚Z的基本組成單元，人們的各種活動(dòng)均離不開漢字，而閱讀是漢字的主要應(yīng)用部分，寫作人員巧妙地應(yīng)用語文漢字，勾勒想表達(dá)的事物或者某種情懷，因此漢字學(xué)習(xí)是語文學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)的部分。閱讀才能提升個(gè)人素養(yǎng)，提升自身情感表達(dá)能力。隨著科技快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的要求也越來越嚴(yán)格，因此，生活在當(dāng)代的人們，要想很好地立足于社會(huì)，必須具備常人所不具備的才能或獨(dú)到見解，才能被視為人才，我們的教學(xué)方式和要求也因社會(huì)的進(jìn)步而改變，因此，在原有閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，應(yīng)該讓小學(xué)生擁有豐富的閱讀資源，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，通過閱讀不斷提升學(xué)生閱讀能力和閱讀技巧，同時(shí)，也培養(yǎng)學(xué)生初步掌握閱讀內(nèi)容所表達(dá)的內(nèi)涵，形成良好的閱讀氛圍，讓學(xué)生在閱讀中借鑒藝術(shù)作家巧遇的各種修飾方法，更好地潤色文章，間接地提高學(xué)生的寫作水平和對(duì)語言文字的應(yīng)用水平。

在小學(xué)語文教學(xué)中巧用文本細(xì)讀的方法，就是在閱讀教師的帶領(lǐng)下，在現(xiàn)有教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，多搜集些關(guān)于提升學(xué)生閱讀能力的書籍和資料，將具有代表性的文章讓學(xué)生仔細(xì)閱讀，讓學(xué)生理解文章的內(nèi)涵，所用的主要修辭手法和所表達(dá)的思想，讓學(xué)生將文章完全理解透徹，這樣，不管提問的問題難度多大，學(xué)生都會(huì)在所閱讀的文章中準(zhǔn)確地找到答案。如何將文本細(xì)讀巧妙地應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中有效發(fā)揮作用，我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)方法。

一、以身作則，通過提高教師自身能力影響學(xué)生，讓學(xué)生掌握文本細(xì)讀的方法

任何事物的應(yīng)用應(yīng)該建立在實(shí)踐的基礎(chǔ)之上，有些好的東西，在實(shí)踐中不一定有好的結(jié)果，因?yàn)樾率挛锏囊M(jìn)，必將影響傳統(tǒng)的事物，其結(jié)果有些是美好的，有些是糟糕的，因此，文本細(xì)讀應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)，按照正常理解，應(yīng)該具有實(shí)用性，對(duì)提高小學(xué)閱讀應(yīng)該發(fā)揮積極作用，但是未通過實(shí)踐，就無法達(dá)到預(yù)期的結(jié)果，因此，要用此方法，必須要經(jīng)過實(shí)踐論證，檢驗(yàn)最終的效果。語文教師在傳統(tǒng)教學(xué)中，已經(jīng)具備豐富的知識(shí)，有自己特殊的教學(xué)方法，但是將文本細(xì)讀方法應(yīng)用到實(shí)際閱讀教學(xué)中，對(duì)教師本身而言，也是一種新鮮事物，教師也需要學(xué)習(xí)相應(yīng)的方法，熟知應(yīng)用其中的優(yōu)缺點(diǎn)，最后熟練掌握，并達(dá)到學(xué)以致用的目的，這樣才能用自己總結(jié)的方法經(jīng)驗(yàn)教導(dǎo)學(xué)生。

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)先備好所教內(nèi)容，備課內(nèi)容不僅僅局限于課本上的內(nèi)容，還應(yīng)充分搜集有關(guān)資料，讓教學(xué)課堂變得靈活，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如在講《田忌賽馬》的故事時(shí)，教師還可引用《孫子兵法》中的其他故事，以拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，也可借鑒與其相似的故事，如《退避三舍》的故事，通過舉一反三的方法，最終得出“謀略在先事半功倍，焉有不勝之理”和學(xué)會(huì)隱藏自己，過多過早地暴露自己會(huì)失先機(jī)，只能被挨打，知己知彼，方能百戰(zhàn)不殆的佳話。因此，要正確應(yīng)用文本細(xì)讀的方法來提高語文閱讀能力，教師應(yīng)以身作則，學(xué)習(xí)好文本細(xì)讀的使用方法，才能掌握閱讀的技巧，找出屬于自己的教學(xué)方式，才能教學(xué)生應(yīng)用好文本細(xì)讀的方法，并有效應(yīng)用到語文閱讀理解中，以提高學(xué)生的閱讀能力，積累豐富的閱讀技巧，為以后的閱讀和寫作夯實(shí)基礎(chǔ)。

二、有效利用文本細(xì)讀方式，讓學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣

小學(xué)語文教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)，塑造語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要過程，因小學(xué)生對(duì)接受新知識(shí)的水平有限，因此，教師應(yīng)循循善誘，在教學(xué)過程中起到好的引導(dǎo)作用，就語文閱讀而言，小學(xué)語文閱讀初始階段，小學(xué)生閱讀文章，主要以識(shí)字為主，不會(huì)體會(huì)文章的真正思想，當(dāng)學(xué)生讀完，對(duì)文章所表達(dá)的內(nèi)容完全沒有概念，閱讀后的問題也一概不知，這樣的閱讀只是識(shí)字走形式。在這個(gè)過程中，教師的引導(dǎo)起到關(guān)鍵作用，首先教師應(yīng)讓學(xué)生全文閱讀一遍，主要讓學(xué)生找到自己不認(rèn)識(shí)的字，通過查字典的方式查詢?cè)撟值淖x法和意思，然后讓學(xué)生快速閱讀一遍，旨在讓學(xué)生將字串成一段話，大致了解文章的意思，第三遍才是應(yīng)用文本細(xì)讀的方式，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味文章的主要內(nèi)容和指導(dǎo)思想。學(xué)生在閱讀過程中，有些句子讀不出所表達(dá)的意思，教師可先不急于解釋，或許當(dāng)學(xué)生讀完整篇文章，也就領(lǐng)悟到此句話的意思。當(dāng)所有學(xué)生讀完后，教師可以提問學(xué)生這篇文章所講述的內(nèi)容或表達(dá)的主要思想，隨后，教師以系統(tǒng)的方式，解釋每一句話，每個(gè)段落要表達(dá)的思想，并對(duì)文章的中心思想部分做詳細(xì)講解，對(duì)文章中所用的修飾手法做仔細(xì)的講解，最終達(dá)到先將文章拆散，再進(jìn)行組裝，最后讓每位學(xué)生都理解文章的中心思想和所用的各種修飾方法。學(xué)生只有完全讀通文章，后面所提的問題才會(huì)迎刃而解，或許不同的學(xué)生有不同的答法，但最終的思想都會(huì)投靠到文章的中心思想中去。

小學(xué)語文閱讀中有效應(yīng)用文本細(xì)讀方法，是對(duì)傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)的新挑戰(zhàn)，閱讀教學(xué)教師應(yīng)改變傳統(tǒng)觀念，擴(kuò)大閱讀范圍，以身作則，學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)造更有趣效果更好的教學(xué)方式，應(yīng)用獨(dú)到的方式方法培養(yǎng)學(xué)生利用文本細(xì)讀方法學(xué)習(xí)語文閱讀知識(shí)，通過教師與學(xué)生的共同努力，將文本細(xì)讀方法有效地應(yīng)用到實(shí)際語文閱讀教學(xué)中去，讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，提高學(xué)生的閱讀技巧和寫作水平。