高考數學試題與課程標準一致性研究
——以2017年“全國Ⅰ卷（理科）”為例

陳鵑娟，劉婉悅，方朝玲

（廣西師范大學數學與統計學院，廣西桂林541004）

21世紀初，在Applied Measurement in Education上介紹一系列的一致性研究成果，引起國際對學業評價與課程標準一致性研究的重視。Achieve一致性分析模式在國外數學教育領域得到廣泛應用，國內也有不少學者聚焦Achieve一致性分析評介[1]。全國Ⅰ卷高考數學試題由國家教育部門統一命制，影響范圍較大，因此本文采用羅斯曼（R.Rothman）等人開發的Achieve一致性分析模式，對2017年全國Ⅰ卷高考數學試題與課程標準一致性進行研究，以期為我國數學考試命題和教育教學提供啟示。

一、研究對象

本文選取2017年全國Ⅰ卷高考數學試題與《高中數學課程標準（實驗）》進行一致性研究。

二、研究工具

課程標準包含不同知識領域，各知識領域由若干學習目標組成。Achieve一致性分析模式從六項指標分析試題與課程標準的一致性，分析指標含義以及評價標準如下。

（一）內容向心性

內容向心性分析試題考查學習目標的“內容要求”與課程標準的學習目標是否一致，分為3個等級：“2”表示完全一致，“1”表示部分一致，“0”表示完全不一致，如表1。

（二）表現向心性

表現向心性分析試題考查學習目標的“認知要求”與課程標準的學習目標是否一致，分為3個等級：“2”表示完全一致，“1”表示部分一致，“0”表示完全不一致，如表1。

（三）難度來源

難度來源分析試題能否科學地評價學生對學習目標的掌握，分為2個等級：“1”表示挑戰來源恰當，“0”表示挑戰來源不恰當（如題干描述或圖表出現錯誤），如表1。……