初中數學教學中師生互動模式的構建

閆玉珊

（甘肅省隴西縣云田學區，甘肅隴西748101）

所謂的師生互動模式，實則便指教師在課堂授課活動中以及學生在聽講學習的過程之中，二者彼此的信息交互過程。良好的課堂氛圍建立在充分且高效的師生互動基礎之上。通過任課教師與學生彼此之間的信息相互反饋，使教師能夠了解到學生的認知情況，亦能夠讓學生將內心的想法向教師進行傾訴。本文將從初中數學課堂教學中進行師生互動的價值入手，分析數學教學中如何更好地進行師生互動，以供參考。

一、初中數學課堂教學中進行師生互動的價值

初中數學課堂教學中進行師生互動，有助于構建和諧的師生關系，有助于改善學生學習方式，能夠幫助學生實現對數學知識形成和應用過程的完整認知，因此其具有一定的價值。

（一）有助于構建和諧的師生關系

初中數學新課程標準倡導新型的師生關系，要求新課改下的師生關系應該是民主的、平等的。而進行師生互動，有利于增進教師與學生之間的溝通，有利于促進教師與學生間的平等對話，因此能夠促進和諧師生關系的構建。

（二）有助于改善學生學習方式

《新課程標準》指出“自主探索、動手實踐與合作交流是學生學習數學的重要方式，數學學習活動應當是一個主動的、生動活潑的和富有個性的過程?！苯柚鷰熒幽Ｊ皆跀祵W課堂的構建，將使學生能夠以更為積極、主動的心態投入到對數學知識點的研習之中，讓其能夠結合自身的想法向教師闡述其對該知識點的困惑以及見解。同時，在這一模式下，將讓學生感受到來自教師平等的對待，還能夠讓學生實現對數學知識點的深刻體會，進而幫助學生實現對相關數學知識點更為深入地了解。

（三）幫助學生實現對數學知識形成和應用過程的完整認知

在師生互動模式之下，任課教師能夠同學生進行平等的交流，具體的交流過程為：教師會向學生拋出特定的問題，學生在教師所提出的問題的引導之下，開始自行加以思考，當遇到困惑時，學生便會帶著自身在思考過程之中所產生的困惑，以更為積極的心態投入到課堂聽講狀態之中。當學生在任課教師的引導與幫助之下實現對特定問題的破解，則將讓學生從這一過程之中領會到教師向其所傳遞的教學方法，如此一來，學生不但學習到了相關的數學知識點，更領會了正確的解題技法，這是傳統教學模式所無法給予的。另外，依托將師生互動模式引入到數學課堂之中，將讓學生實現對觀察、實驗、猜測、推理、交流、反思等活動的全盤感受，進而幫助學生實現對所習得的數學知識點的真正內化，而不是如同以往那般，僅僅是機械的記憶。

二、數學教學中如何更好地進行師生互動

在初中數學教學中，教師首先應該樹立師生平等的教學理念，其次應該合理規劃路徑，營造良好的互動契機，積極引導課上互動，使互動激活課堂，營造高效的學習氛圍。

（一）樹立師生平等的教學理念

觀念是行為的先導。要進行真正的師生互動，就需要教師首先樹立師生平等的教學理念，要走下講臺，真正認識到教師與學生是平等的，要給學生話語權，將自己看成是學生數學學習的引導者，需要完成引導學生完成學習的任務。只有保證教師和學生的平等關系，才能從真正意義上開展師生互動的教學內容，改變學生為教師是從，盲目遵從和附庸教師的話等現狀，使學生敢于在教師面前表達自己的觀點，也便于教師及時發現學生存在的問題，更有利于師生互動教學模式真正起到作用，達到良好的教學效果。

（二）合理規劃路徑，營造良好的互動契機

按照外在表現形式的差異，可以將師生互動模式依次分為：情感式互動、行為式互動以及認知式互動三種形態。所謂的情感式互動乃是指教師著力營造良好的課堂氣氛，使教師同學生之間能夠形成積極的情感。所謂的行為式互動乃是指教師同學生均能夠以積極主動的行為從事課上教學與課堂聽講。所謂的認知式互動乃是指任課教師采取特定的教學策略，引導和幫助學生實現對不同知識點的有效整合。

在初中數學教材中，許多數學知識需要學生動手操作，通過實驗，然后發現、探究、總結等得出規律。有鑒于此，任課教師在帶領學生學習相關知識點時，應當先為學生準備好自主學習的素材，并向學生提出相應的問題，引導學生能夠結合教師所給出的素材實現對問題的破解，如此將讓學生的思維活躍起來。

體驗——重情感熏陶的師生互動。情緒感染在教學中具有無可比擬的作用。教師的教育熱情和學生的學習情緒往往是影響師生互動的重要因素。教師的情感投入能最大限度地調動起學生學習的積極性。教師在教學過程中要十分關注學生的需要，要適時地肯定學生的學習。這樣的師生互動有利于數學學習的過程變得生動活潑和富有個性，容易培養學生熱愛數學的情感，形成良好的數學素養。

思辨——重思維發展的師生互動。任課教師在教學中要尊重學生的觀點，鼓勵學生大膽闡述自己的看法，如此將實現對教學活動的有效增益。

（三）積極引導課上互動

任課教師要善于傾聽學生的想法，教師的傾聽，不僅僅要傾聽學生的言語表達，更重要的是要善于觀察學生臉上的表情、了解他們言語背后的情緒，從而判斷學生對所學知識的掌握情況，思維的方向是否準確，解決問題的方法是否妥當，并及時采取措施，調整教學方法和策略，提高互動的有效性。

三、結語

以上，我們對初中數學課堂教學中的師生互動進行了探討。師生互動交流的類型和內容有很多，把握得好有利于促進數學教學效率的提升，而把握不好，則有可能使課堂低效甚至混亂。為此，在今后的教學中，教師應該積極研究，切實把握師生互動的方法與途徑，有選擇地與學生開展互動，從而使不同的學生在數學中得到不同的發展。