關于小學高年級數學預習能力培養的研究

王青山

（甘肅省武威市涼州區金山鎮九年制學校，甘肅武威733000）

一般情況下，在學習新課之前教師都會讓學生進行預習，這可以培養學生自主學習能力。課前預習的效果好，學生課堂學習會更加的輕松，教師講解的簡單知識學生通過預習已經掌握，聽講的重點就放到了在預習中沒有消化的知識，這樣聽課就有目標和重點，可以提高學習數學的效率。除此之外，預習還能讓學生更快地進入課堂，使他們對預習中沒有理解的數學知識有強烈的求知欲，讓學生養成自主學習和探究的好習慣。

一、小學高年級數學課前預習存在的問題

當前，小學高年級學生的數學課前預習情況并不理想，最主要的問題是學生課前預習的興趣不高，預習的積極性和主動性有待提高。出現這種情況是因為學生沒有體會到課堂預習的好處，教師對課前預習的重視程度不夠，沒有讓學生認識到課前預習的重要性，這就導致小學高年級大多數學生沒有養成預習的好習慣，小部分學生會因為教師的要求而預習，但是預習沒有掌握預習的方法，大多采用的都是籠統地瀏覽一下將要學習的數學內容的方式，預習的成效非常的差，這種情況使得預習流于形式表面，并不能發揮預習的真正價值，學生沒有在預習中感受到任何的好處，久而久之就會形成預習沒有什么作用的觀點，也就會懶得預習。小學高年級大多數學生不知道如何去預習數學教材內容，這是教師亟待解決的問題。教師想要培養學生的預習能力，首先要做的是要讓學生會預習，學生的預習處于茫然無目的的狀態，預習沒有目標，錯誤地認為預習就是要新課瀏覽一遍，預習的過程中不會自主地去思考，這樣就找不到難點和重點，聽課還是沒有目標，沒有通過預習形成自主學習的方法，這樣的預習效果不明顯。

二、小學高年級數學預習能力培養策略

（一）讓學生形成預習的意識

學前預習是一種習慣，而這種習慣的形成需要的是長期的堅持，有些學生有課前預習的習慣，教師不用講都會預習，有些學生教師不論講多少遍都不會預習，主要是他們沒有體會到預習的好處。所以，教師想要提高學生課前預習的效率，首先就要讓學生了解預習的積極作用。教師在剛開學的時候就要給學生進行預習思想動員工作，讓學生明白預習的好處和目的。這樣，學生就會在思想上認識到預習的重要性，知道預習是學習新課之前必須要做的事情，也會更加重視預習，那么預習的效率也就會隨之提高。

（二）對學生的預習要監督

小學高年級學生的自主學習意識不強，教師如果放任不管，相信會很多學生都不會預習，即使預習也會抱著可有可無的態度，根本不會認真預習，這就需要教師對學生的預習進行有效的監督和檢查。教師檢查不但可以督促學生預習，還能及時地發現學生預習中的問題，進而有針對性地幫助學生解決這些問題，學生也會逐步養成預習的好習慣。

（三）傳授預習的方法

小學高年級的學生普遍有畏難的心理，比較恐懼學習數學知識，一旦預習的過程中遇到困難就會讓他們喪失預習的興趣。這樣，學生的預習就變成了敷衍教師，預習不能起到任何的實際效果。預習是自主的學習，但并不意味著是完全放任學生去學習，教師可以適當地對學生進行指導，引導學生應該如何去預習，這樣久而久之學生就會掌握預習的方法，預習的效率也會更高。教師要根據學生學習的規律和認知，對學生的預習做出適當的干預，讓學生明確預習的內容，可以為學生提供一張預習記錄卡，讓學生根據上面的內容有計劃地預習，這樣學生的預習會更加有條理，思路也就會變得清晰，而不是毫無目的地預習。課堂上教師要對學生的預習情況進行檢查，預習比較好的學生，要給予一定的表揚，這樣可以激發其他學生認真預習。

（四）采取多種預習形式

學習課前預習大多數都是個人自主預習，這樣預習的形式過于單一，有些學生會對預習失去興趣，所以教師必須豐富預習的形式，這樣不但能夠調動學生的預習熱情，還能提高預習的效果。預習到底要采用哪種方法？教師要根據所要預習的內容而定，有些內容適合學生一個人預習，那就讓學生自己去學成預習，還有些內容適合集體去完成的，教師和學生可以一起探討著預習，還可以采用小組合作預習的方式，這樣小組成員之間就可以相互監督預習，對于預習的內容可以討論交流，完成合作預習，共同探究知識，這樣預習的效果會更好。

（五）問題預習法

高質量的探究價值高的問題在學生的預習中發揮著重要的作用，可以讓學生進行創造性的思維，學生在思考問題和分析問題的過程中邏輯思維能力會得到鍛煉。因此，教師可以鼓勵學生提出問題，在問題的產生過程中學生的思維能力也得到了培養，而且教師可以根據問題了解到學生學習的難點，然后有目的性的去調整教學方案。另外，教師要可以為學生的預習精心的設計一些問題，要注意難易的搭配，既要有讓學生可以通過預習輕易解決的問題，提高學生預習的成就感，還要有探究性的問題，讓學生在預習的過程中要去自主的思考，這樣學生的預習能力才能得到有效的提高。

三、結語

總而言之，小學高年級教師想要提高學生的預習能力，就要通過加強對預習的監督檢查、傳授學生預習的方法、采用豐富多樣的預習手段、提問預習的方式等，提高學生預習的效率，進而促使數學課堂教學的質量得到較大的提高。