探索“多樣化”的職業教育實踐形式

“空軍+藍翔”的辦學實踐，一是彰顯了職業教育“面向人人”的普適性。高科技條件下的現代戰爭對軍人的素質要求在不斷提升，部隊院校已經不能完全承擔起培訓現代軍人的重任，必須突破軍隊系統的藩籬，把軍人尤其是技術兵種的培養納入整個社會教育包括職業教育體系中。二是體現了職業技能的“軍地雙向”遷移性。“空軍+藍翔”的軍民融合人才培養以國家職業資格為統一標準，有效地促進了職業技能的軍民雙向遷移。三是突出了復合型職業人才培養的跨界性。無論是部隊兵種協同作戰的需要，還是生產領域協作生產的需要，當下的職業崗位對人才的綜合素質要求較高，而復合型人才需要進行多元培養。“空軍+藍翔”就是職業能力跨界培養的具體實踐形式，軍人不僅需要退役后培訓，還可對現有崗位的“相關知識與技能”進行拓展，從而提高退役士兵轉崗的時效性與有效性。

職業教育需要多元主體共同參與辦學，中國必須堅持構建多樣化的職教實踐發展之路。

一是多彩的職業世界是職業教育多樣性的前提，以職業為導向的職業教育辦學形式也必然是多樣的。

二是不同的社會制度是職業教育多樣性的基礎。德國的雙元制模式、澳大利亞的TAFE模式、美國的CBE模式、英國的BTEC模式、新加坡的教學工廠等，都是基于不同的國情形成的不同職教發展形式。中國職教從學習借鑒西方，到學習蘇聯，再到改革開放后的實踐探索，也已經形成自己的辦學基本模式：宏觀層面的“產教融合”、中觀層面的“校企合作”以及微觀層面的“知行合一”。當然，由于中國各地經濟社會發展水平的差異性，區域職業教育的具體模式和發展水平也是有差異的，但貫穿始終的都是“教育與生產勞動相結合”這一馬克思主義基本理念。

三是多種人才培養方式是職業教育多樣性的必然。職業教育的個性是其職業性。培養人的職業性主要有三種形式：一在職場中培養，二在職校中培養，三在職校與職場的交互中培養。當然，每一種形式在具體實踐中又會呈現出不同樣式。除此之外，職業教育的辦學主體、組織形式等也會影響辦學形式。目前，我們在辦學所有制上堅持公有制為主，積極探索多種形式的職教混合所有制；在辦學形式上推進產教融合，積極開展以校企合作為基本形式的聯合辦學；在教學組織形式上注重知行合一、理實一體，開展以工作過程為導向的現代學徒制試點。只有真正激發職業院校的辦學活力，才能構建多樣化的職業教育實踐形式，滿足多彩職業世界對多種類型人才的需要。