影視專業教學應重視人際交往能力的培養

人際交往能力是公共關系學的一個概念，特指人借助身體的全部“語言”（有聲語言、表情語言、肢體語言以及由身體語言延展出來的文字語言等）與他人交往的能力（劉秀萍、萬燕，2008）。良好的人際交往能力是社會化的起點，是學生將來在社會立足的生存技能。筆者結合所從事的影視專業教學實踐，談談培養學生人際交往能力的實踐路徑。

與音樂、美術、舞蹈、戲劇、文學等傳統的藝術門類相比，影視創作更需要良好的人際交往能力。眾所周知，導演是影視創作的核心，而成為一位優秀的導演不僅需要敏銳的藝術感悟力、扎實的藝術功底以及豐富的拍攝經驗，也需要出眾的人際交往能力，包括準確而富有感染力的語言表達能力、對他人意圖的理解力、對不同意見的寬容度等。不僅僅是導演，影視創作的其他行當，比如編劇、演員、攝影師、制片人等，要想取得成功，都離不開一定的人際交往能力。

一、影視專業學生亟待加強的幾種人際交往能力

首先，要具備清楚表達自己創作意圖的能力。影視創作講究集體合作，往往融匯了集體的智慧，一位優秀的影視創作者必須具備清楚表達自己創作意圖的能力，唯有如此，見解才能為同行“聽到”、理解并接受，繼而轉化為作品的一部分。因此，高校影視專業學生只有奇思妙想還遠遠不夠，還要能清楚準確地表達這些想法，否則難以讓合作者充分準確地理解自己原本不錯的構思。

其次，要具備說服他人的能力。有時我們已經將自己的想法說清楚了，卻仍得不到合作者的正面回應，那多是因為對方不接受你的觀點。此時，應當嘗試去說服對方，力求使之改變初衷。這就需要一定的說服他人的能力。如果不具備或是忽視這種能力，當合作者提出異議時，自己的想法就難以得到很好的實現，導致在團隊中失去話語權與存在感。

最后是與他人合作的能力。嚴格地講，這種能力包含了上述兩種能力，但又不局限于這兩種能力，它還包括辨識合作者創作特點的能力、傾聽合作者合理意見的能力、容忍不同意見的能力以及適當妥協的能力。這些能力綜合在一起，決定了影視創作者與他人合作能力的高低，也決定了其能否成為受歡迎的合作者。

二、人際交往能力的培養在影視專業教學中的實踐路徑

第一，在講授理論知識時力求使學生樹立起這樣一種觀念：影視是綜合藝術，好的影視作品不僅僅是個人意志的體現，更是集體合作的產物。因此，課堂上不僅要傳授理論知識、分析作品的主題意蘊與藝術手法，還要給學生介紹一些“有益的花絮”，比如電影從業者是如何建構“朋友圈”的、小成本影片創作是如何依靠友情與信任而非金錢將團隊聯結起來的，以便讓學生意識到人際交往能力在專業領域中的重要作用，了解影視藝術的真實面貌以及使其得以良性發展的深層機制。

第二，創作課應以多人組成的團隊為基本單位來進行。影視專業教學離不開旨在提高學生操作能力的創作課，而創作課一般有兩種模式：獨立完成和團隊形式完成。一般情況下，兩種模式均可，但若考慮到側重培養學生人際交往能力這一點，后者的優勢就十分明顯了，它可以讓學生在學習期間便體驗到融入團隊的良好感覺，這對在校學生來說是一次必不可少的職業訓練，能讓他們盡早體會到職場的特殊氛圍。因此，以團隊形式來完成創作課便應當成為一個硬性要求，有的學生即便具備獨立創作的能力（尤其是紀錄片、動畫片），也不能拒絕團隊形式學習。筆者在教授創作課時便一直堅持讓學生分組進行，然而，在實踐中經常會遇到對此不能理解的學生，這就給分組造成了一定的困難，比如有的學生不愿與他人結對，有的學生雖然名義上加入某一個組卻常常“失聯”。遇到此種情況，筆者通常會承擔起“輔導員”的職責，在班長或學委的協助下，努力做通該學生的思想工作，使其明了合作的意義，從而積極主動地融入團隊之中。個人覺得，從學生未來職業發展的角度考慮，這種教學方式很有必要。

第三，對學生的表達能力尤其是語言文字表達能力的訓練應貫穿于創作課始終。表達能力對影視專業學生人際交往能力的提高意義重大。但現在的學生屬于“網生代”，普遍擅長用片段感悟式的網絡用語來表達內心想法，卻拙于結構復雜、邏輯嚴密的文學化表達方式。影視專業的學生往往是動手能力強而文字語言表達能力較弱，這顯然不利于培養學生駕馭大題材、大結構作品能力的發展。因此，在創作課上，授課教師不僅要從影視本體層面去指導學生進行創作，還要仿照行業慣例，給學生提供通過語言或文字進行自我闡釋與互相批評的機會，比如組織選題論證會、講述故事大綱、公開進行作品互評等，以便讓學生在彼此的互動交流中展現與提升自己的能力。在此過程中，尤其要注意鍛煉學生的寫作能力，使重要的創作構思不僅能讓學生“說”出來，還要讓他們能“寫”出來。唯有如此，影視專業的學生才有可能避免犯重“影”輕“文”的錯誤。

總之，人際交往能力對影視從業者的職業發展影響甚大，從有利于其未來職業發展的角度來講，有必要在實踐教學中加強對影視專業學生人際交往能力的培養。相關專業教師不應再將其視為“分外之事”，而是要引起足夠重視，積極探索將其納入專業教學的合理路徑，唯有如此，“課堂”與“職場”才能更有效地對接。