2018天津市首屆學前教育園長論壇優秀論文集萃（二）幼兒園打擊樂特色活動游戲化教學的研究與實踐

■天津市河北區第一幼兒園 宋 軍

一、研究的背景與意義

打擊樂活動是我園多年來一直研究的特色活動，經過“十二五”課題的研究，我們已經探索出了行之有效的教學程序與方法，并總結整理了30多個適合全園幼兒使用的打擊樂園本活動，在日常教學中推廣和運用。我們精選活動內容，把每首曲子用生動形象的節奏圖譜呈現出來，幼兒看著圖譜用語言表達、演唱、手勢和演奏樂器的方式逐步學會演奏樂曲，經過實踐，幼兒能較快地掌握樂曲的演奏。

但是隨著研究的深入，筆者發現了一些問題，引發了新的思考。問題一：如果幼兒只習慣于一種打擊樂學習模式，會不會固化他們的思維方式，以致缺乏探索精神？問題二：幼兒過于依賴圖譜，如果沒有圖譜的支持還會不會演奏樂曲？問題三：還有沒有其他的教學方式更符合幼兒的學習特點，更能發揮幼兒的自主性？帶著思考的問題，筆者進行了相關理論的學習，分析幼兒的年齡特點和心理特征，在實踐中不斷嘗試，探索出一種適合幼兒學習打擊樂的新的教學方式——游戲化教學。

二、理論依據

一方面，根據《幼兒園教育指導綱要》的精神：以游戲為基本活動，游戲能寓教于樂，是幼兒學習的一種有效方式。《3—6歲兒童學習與發展指南》中也明確指出：“兒童從游戲中學習”“珍視游戲的價值”。

另一方面，2017年教育部在全國學前教育宣傳月中提出“游戲——點亮快樂童年”的主題，要求廣大幼兒園教師和家長充分認識游戲是幼兒特有的生活和學習方式。因此，把游戲融入教學是符合國家的教育方針和當前教育理念的。

此外，德國音樂教育家卡爾·奧爾夫認為：“打擊樂器是最早為人類所掌握的樂器種類之一，也是現代社會中兒童最容易掌握的樂器，它們是最自然的音樂表達工具，也是最容易從中獲得快樂的源泉?！痹谡n題的研究中，筆者發現，打擊樂活動對幼兒的發展具有多方面的促進作用，能激發興趣、提高審美感受、增強節奏感、促進動作協調、樹立合作意識。

綜上所述，游戲化教學是符合幼兒發展水平和年齡特點的教學方式，是以幼兒為主體的。因此，我們將游戲化教學引進打擊樂的教學活動中，讓幼兒體驗到和“玩”一樣的感覺，在唱唱、跳跳、玩玩、敲敲打打的過程中去感知音樂和節奏。

三、核心概念的界定

游戲化教學是教學與游戲的有機結合，是教師以游戲作為課堂教學的組織形式，是有目的、有針對性地組織開展教學活動的一種教學方式，教育的目標和要求融于各種游戲之中。幼兒在愉快的游戲中享受學習，獲得成長，得到發展。本研究旨在探索教師在打擊樂活動中通過創設游戲化的情境，運用游戲化的組織形式，探索游戲化的演奏方式，讓幼兒在游戲化的情境中通過玩游戲的方式感受和體驗節奏，創造性地表現節奏，提高表達美和創造美的能力。

四、游戲化教學階段性研究成果

1.創設游戲化的情境，讓幼兒在“玩”中學會演奏。

幼兒處于直覺行動思維和具體形象思維階段，學習依賴動作、情境和親身體驗，而且幼兒好奇心強，注意對象十分廣泛，那么結合幼兒的思維特點和心理特點，在打擊樂教學實踐中，我們創設游戲化的教學情境使幼兒主動學、喜歡學。

在打擊樂教學活動中，如引趣環節，教師會根據內容設置一個簡單的情境，但在學習演奏過程中，慢慢地就會脫離情境，把重點轉移到樂器的練習上來，而且重復的練習幼兒會逐漸失去興趣。我們嘗試以游戲化的情境貫穿整個打擊樂教學活動。如：《堆雪人》這個活動，按照以往的活動方式，教師會出示堆雪人的場景圖，引出主題，然后出示圖譜，幼兒看圖譜，通過說、唱節奏，模擬動作和演奏樂器的方式來表現音樂。而現在我們的游戲化教學創設的情境是，在場地中央放一個雪人玩偶，周圍的環境中布置一些雪花圖案，營造出堆雪人的游戲情境。音樂開始部分，“大雪天，真有趣……”全體幼兒圍在雪人周圍，做鏟雪的動作，一下重，兩下輕，表現三拍子樂曲強、弱、弱的特點，當唱到第二句歌詞“圓腦袋，大肚皮……”時，幼兒自己創編強、弱、弱的動作；到第二段時，幼兒手拉手圍著雪人走，走出一大步兩小步的節奏。這個環節幼兒在游戲情境中模仿游戲動作來熟悉音樂，感知節奏，感受三拍子音樂的特點。接下來，以要舉行雪地音樂會的游戲情境，出示4種樂器：碰鈴、鈴鼓、響板、沙球，請幼兒分成4組來創編節奏，教師在這時給予引導，避免創編的節奏雷同，然后將4組的節奏組合在一起演奏?；顒拥淖詈蟓h節是雪地音樂會演出，幼兒圍著雪人邊跳舞、邊演奏樂器，在游戲中把活動推向高潮。整個活動，孩子們始終處在“堆雪人”的游戲情境中，在游戲中感受到了快樂，體驗了成功，實現了游戲與教學的融合。

總之，只要圍繞打擊樂的內容，設計適宜的游戲情境，幼兒就能在愉快的情緒下感受音樂，用自己喜歡的方式去表現節奏。在游戲化的情境中沒有出示圖譜，幼兒也能在感受體驗中演奏出音樂的節奏，提高了對樂曲的感受力和表現力。

2.運用游戲化的演奏方式，讓幼兒玩轉打擊樂器。

這里提到的演奏方式分為兩個方面，一是每個打擊樂器固有的演奏方式，二是演奏樂曲時采取的多種演奏形式。在以往的教學中，教師最先考慮的是演奏樂器的各種常規方式，如樂器怎么拿放，怎么演奏，都有固定的方式，而且我們一直堅持著這樣的常規方式。在游戲化教學的研究中，我們開始思考樂器演奏的游戲化因素，比如串鈴棒的演奏，以往的演奏方式是握住手柄跟隨著節奏晃動，但現在根據不同的游戲情境會有不同的演奏方式。如《小牧民》活動中，可以用串鈴棒模仿馬鞭和馬鈴鐺，當馬鞭時是舉過頭頂畫圈使串鈴發出聲音，當馬鈴鐺時是上下晃動發出聲音。依據不同的內容，設計不同的游戲情境，鼓勵幼兒探索樂器不同的發聲方式，演奏方式不再千篇一律，這樣的方式更能激發幼兒的演奏興趣，提高參與的積極性，增強探索精神。

在演奏打擊樂曲時，我們會有分奏、合奏、齊奏、輪流演奏等演奏方式。在游戲化的打擊樂教學中，我們希望給幼兒提供更大、更開放的創編機會。比如《小動物家的門鈴》活動，我們出示4種小動物——小貓、小羊、小鴨子、小豬，請幼兒為小動物的新家設計門鈴，門鈴的節奏為4個小節，幼兒分成4組，分別去創編門鈴的節奏。創編好后說一說，拍一拍，然后去選擇樂器，敲一敲，聽一聽，哪個樂器的聲音比較符合小動物的特點，每組的幼兒用選擇的樂器演奏創編的門鈴節奏。當幼兒都創編完節奏、選擇好樂器后，再引導幼兒將創編的門鈴節奏組合在一起演奏出來，一起設計演奏形式。每組先分別演奏創編的門鈴，然后再進行合奏，如果覺得不滿意可以調整樂器演奏的順序，再進行演奏。然后再嘗試不斷疊加式的演奏，比如，小貓家門鈴先演奏，接著加入小羊，再加入小鴨子，最后加入小豬。第一組演奏兩遍后不停止，第二組接著演奏，然后是第三組加入，這個過程中，演奏形式是從一組到多組，這是一個逐漸累加的過程，音效也越來越豐富。從上面的過程中，我們清楚地感受到演奏形式游戲化的層層遞進的過程。幼兒從創編節奏開始，再到尋找適合的樂器演奏，最后到設計演奏形式，與游戲情境、音樂相匹配，幼兒一直在嘗試、探索、發現。游戲的空間、創編的空間越來越大，以往整齊劃一的打擊樂活動變成了探索性的“小小樂團”活動，這種方式為幼兒們提供了更多自主學習的機會。他們會嘗試討論誰創編的節奏更好聽，誰選擇的樂器最適合，幼兒體會到要演奏一首好聽的樂曲需要大家相互配合，統一行動，有分工有合作，互相尊重才能取得成功。

總之，創設游戲化的情境，運用游戲化的演奏形式，激發了幼兒對打擊樂活動的興趣，幼兒在“玩”中感受音樂和節奏，在“玩”中演奏樂器，提高了幼兒感受和理解音樂的能力，豐富了幼兒的情感體驗。游戲化教學活動，是發展幼兒多種能力的活動，幼兒樂于參與，大膽創新，從中受益無窮。