高中英語閱讀課堂教學中的文化品格滲透

■天津市南開中學 馮 鍇

在英語學科核心素養的要求下，高中教師應該在課堂教學中研究并落實培養學生的語言能力、學習能力、文化意識、思維品質。文化品格的培養是核心素養的重要組成部分，指對中外文化的理解和對優秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現出來的知識素養、人文修養和行為取向。核心素養中的文化品格既包括各學科共有的育人要求，又含有英語學科跨文化交際與學習的特色育人目標。文化品格指向人的內心，指向做人態度、做事方式和社會責任感等。文化知識則是塑造文化品格的基礎，學習文化知識旨在積淀人文精神，實現忘記知識之后的品格形成。

領悟閱讀作品滲透的精神層面和文化共鳴是文化品格核心素養的具體表現。同時，文化品格還體現在評價、詮釋語篇反映的文化傳統和社會文化常態。比較和歸納語篇反映的文化，形成自己的文化立場與態度、文化認同感和文化鑒別能力。

英語課堂教學中的文化品格主要是教材中所體現的文化內涵、風格以及對文化的理解與傳承在英語課堂中的復現和潛移默化的文化滲透。要想充分擴大學生接觸英語國家文化的范圍，必須采取多種方式。通過課堂教學實踐，在高中英語教學中培養學生的文化品格要從以下幾個方面嘗試：

一、積極調整和補充豐富且地道語言的閱讀素材

在各種交際交流活動中，鼓勵教師使用原汁原味的地道語言，能反映現代中外學生的生活和精神風范，讓學生有親近感和精神歸屬感，這是課程資源的語言素材的充分體現。

同時教師應注重以內涵豐富、文質兼修的課程素材資源培養學生的創新思維能力和獨到的文化鑒賞能力，滿足學生心智發展需求，盡量少用過于常識化和過了時效的資源。當下，教科書中有不少語篇內容陳舊難以引起學生精神共鳴，需要教師進行補充性調整。

在課堂教學中，補充閱讀材料的文化滲透可分為Reading和Reading for fun兩部分，這些閱讀材料是符合實際生活需要的，具有一定的真實性。其次，選取的體裁多樣，記敘文、說明文、議論文、詩歌、諺語、名人傳記等等。第三，題材涉及科學、人物傳記、社會等多個方面，與學生的生活息息相關，這樣就能最大限度激發學生學習的動機、提高學習興趣和學習效率。而且，課堂教學所選取的圖片基本上符合閱讀材料的主題。

比如，外研版英語順序選修八，Module 2 The Renaissance主要介紹以達·芬奇為典范的歐洲文藝復興時代的概況，讓學生體會那段歷史時期經濟、社會文明的發展，進一步了解世界文明史。

學生通過讀圖，體驗到真實的文藝復興藝術作品，而且使人感到真實、自然，就像身臨其境地學習英語一樣。作為語言學習材料，真實材料源于現實生活，有很強的內在教育價值，是其他材料不可比擬的。真實性的材料內容新穎，形式多樣，實用性強，語言更能貼近閱讀的需要和文化內涵的理解和滲透。

二、深入挖掘語言素材，領悟文章的文化內涵

鼓勵教師在教學實踐中把培養文化品格與英語課堂教學活動聯系起來，使學生在愉悅的環境中既學會語言、掌握語言技能，又拓展視野、提高跨文化的能力。英語閱讀過程其實也是一個促進新知識增長、優化認識結構的過程。在教師講解語言知識時，詞語本身既包括基本的詞語意義和發音，還會蘊含其中的文化概念，要把每一個詞背后的文化內涵與篇章的內容結合起來。所以在閱讀教學中，要注重挖掘文本的意義和內涵，這樣學生對課堂文本信息的理解就不會停留在語言知識層面，而是在教師鋪墊語言知識之后，學生能夠形成對文化新的認知。

Module 2 The Renaissance課例中：

學生通過課堂閱讀和教師引導，思考問題：文藝復興發生的背景條件的經濟因素有哪些？學生找到文章段落主題句：Trade with other parts of the world meant that Europe was getting richer.同時，教師引導學生找到支持文章中心意思的Fact1、Fact2這兩個重要事實，從而理解課文中關于文藝復興發生的經濟背景。有了前面的鋪墊，學生從而能夠順利理解后面的文藝復興成就。

因此，教學過程中英語語言學習除了體現語言交際目標功能之外，更關鍵的是注重語言的人文性功能。每個模塊、每篇文章的編排，都需要我們靜下心來細細鉆研，在完成語言知識點、語法學習之外，我們一定要帶著學生深入文章主題去思考，教學的終極目標是育人，讓學生在不斷的學習中進行自我完善，提升自己的文化品格。

三、合理利用課程資源比較文化差異，提升情感認同

中西文化背景和文化差異、情感態度和價值觀能夠在課程資源中充分體現，并兼具中華民族優秀傳統文化內容，為學生提供分析和鑒賞不同文化、提升跨文化意識的語言情境。在閱讀類型和題材選擇方面，內容可以涉獵或者延伸更多國家的文化和民族文化。跨文化資源素材使得我們把原以固化的文化價值，以及原本的認知結構融入新的理念和態度，這樣就形成新的文化品格。

再以Module 2 The Renaissance為例：

課堂教學在reading for information環節后，學生已經達成模塊目標the concept of the Renaissance。在閱讀課堂教學的讀后環節，需要充分體現sense of cultural identity這一文化認同感。中國學生在學習英語時多從本民族的視角來看待英語國家的文化。這種文化上的干擾必然導致學生對所學內容的不理解或誤解。在教學中對比兩種文化的差異，是幫助學生排除文化障礙，正確理解外國文化，構建文化品格的重要途徑。

四、緊密聯系學生實際開展文化品格的培養

英語教材每單元的內容多樣，大都是由作者的視角引出觀點和文化沖突。我們可以運用這些素材對學生進行文化熏陶及養成良好的品行。高中英語模塊教學中：writing an article to explore cultural misunderstandings詳細介紹了不同國家待人接物方面的差異，以及在不同文化背景下的文化沖突。同時，回避因文化迥異而造成的交際誤解。教師一方面指導學生步步剖析具體實例，層層引出觀點，通過分析事物的表面特征，探究其原因背后的文化背景含義，理解人物的思想意圖。其關鍵是要求教師找對切入點，同時把現實中的人和事遷移到文本信息中，對學生潛移默化地進行文化品格的影響與滲透。

總之，高中英語新課程指出英語語言的學習過程需內化成為學生形成積極向上的情感態度價值觀、積極思維和勇于探索、提高跨文化溝通意識和構建自主學習能力的過程。文化品格培養策略的有效應用成為高中英語課程教學改革必然要采取的新措施。閱讀教學是英語教學中的一個重要環節。積極向上的閱讀體驗和有效的課堂活動以及教師對文章閱讀中文化內涵的挖掘將有助于學生形成主動進取的學習態度、積極樂觀的生活態度和寬容關愛的人生態度等。