匠心獨運，有效開展隨文習作教學活動

廣東省揭陽普寧市南徑鎮青洋山學校 張躍華

《語文課程標準》提出閱讀是學生、教師和文本之間進行互動對話的過程。小學語文教材中的課文具有文質兼美的特點，十分適合展開隨文習作練筆活動，教師可以充分利用課本中的素材，鼓勵學生通過隨文練筆的形式和文本進行互動對話，進而促使學生提高閱讀能力和寫作能力，全面發展語文素養。以下是我多年來的教學實踐經驗，與各位同行分享。

一、捕捉興趣點，表達交流

興趣是學習最好的老師，教師在指導學生學習寫作時也要注意這一點，可以在授課時觀察一下學生對課文中的哪些內容感興趣，然后嘗試捕捉到這個興趣點，鼓勵學生展開隨文寫作活動，并嘗試交流自己的感想。如果教師能抓住小學生思維的興奮點，則能促使學生對隨文習作活動產生期待，主動想要動筆寫作，這樣便能增加學生的學習效果。

在學習《草原》一文時，有不少學生都對草原人民樂觀開朗好客的性格十分感興趣，同時還十分關心草原民族的生活習慣和民族傳統。有學生曾經去內蒙古草原旅游，我便抓住了這一點，鼓勵學生展開互動交流，鼓勵學生大膽地說出自己在草原旅游活動中的所見所聞，讓其他的同學也對草原民族產生一定的了解。其次我還鼓勵學生展開擴展閱讀，嘗試通過閱讀其他文章的方式了解草原的風俗習慣。在此基礎上，我鼓勵學生展開拓展閱讀，抓住興趣點寫一下自己對草原的感受。如有學生在作品中提到：“說起草原讓我想到的就是一望無際的草坪，有壯碩的漢子在草原上騎馬。真的很想體驗一下草原風光，感受一下在草原上策馬奔騰的感受?！庇捎谖易プ×藢W生的興奮點，而且讓學生通過小組討論的方式進一步激發了興趣，因此在隨文習作的過程中學生就有了很多可以說的話題，其寫作的效果也得到了很大的提高。

教師可以圍繞學生感興趣的話題設置一些趣味隨文習作活動，這樣不僅能讓學生大膽地模仿，并嘗試遷移，更能激發學生的學習積極性，能讓學生更積極主動地參與到活動中。

二、找準落腳點，嘗試遷移

如果學生能將自己的情感和文章的情感融合在一起，那么就會產生很大的“情感磁場”，這樣就能產生和文本共鳴的效果。教師在組織學生參與到隨文習作的活動時，也要注意到這一點，要找對學生情感的落腳點，嘗試鼓勵學生深入體會文章中的情感，并根據相應的落腳點展開隨文習作活動。由于學生能更投入地參與到活動中，融入自己的情感，所以這樣的練習也能促使學生更好地產生遷移的效果。

《珍珠鳥》一文的學習重點就在于讓學生感受到“我”和珍珠鳥之間的情感溝通，而不少學生也因為這些詞句而受到感動，和作者形成了共鳴，產生了很好的“情感磁場”。在隨文習作的活動中，我鼓勵學生嘗試挖掘其中的情感，先思考作者通過怎樣的詞句展現自己對于珍珠鳥的喜愛之情，嘗試用模仿的方式寫一下自己和其他小動物之間的關系。而后鼓勵學生嘗試展開想象，思考自己對小動物的情感，嘗試用傾訴的方式表達自己的情感。如有學生寫了自己對于貓的感受，先通過模仿寫了自己和貓的接觸：“我將食物丟在地上，假裝不去看它，那小家伙先是試探了一下，而后則大膽地將食物叼走了?！逼浯危搶W生還寫了自己和貓長期接觸后的情感變化?！拔逸p輕呼喚一聲：‘小花?！∝埦蜁牟輩怖镢@出來。我撫摸著它的脊背，而它則再也沒有拱起脊背的防備姿勢，反而是一副享受的姿態。”由于找對了情感落腳點，所以學生的寫作更為感人。

教師可以先將語法點作為立腳點，讓學生展開模仿，利用小學生喜歡模仿的特點，促使學生舉一反三地模仿練習。此外還可以鼓勵學生展開補白想象，啟發學生思考。教師如果能找到文章的情感處，讓學生嘗試在寫作中宣泄自己的情感，則能讓遷移寫作產生更好的效果。

三、立足轉換點，啟迪思維

同一篇文章可能有不少的讀寫結合點，教師可以找到這些讀寫點之間轉換點，設計一些更符合學生特點，更能啟迪學生智慧的練習。教師可以設置多角度的隨文習作訓練，讓學生能根據自己的能力和興趣愛好進行自主選擇，而教師則可以鼓勵學生嘗試挑戰更具有難度的習作項目，這樣能促使學生的智慧得到啟迪。

在學習《草船借箭》時，我從多種角度設計了隨文練筆，讓學生可以自主選擇自己感興趣的方面進行寫作。學生可以選擇文章續寫的方式，說說當周瑜看到諸葛亮真的得到如此多箭時，會露出怎樣的表情，會說什么話，而諸葛亮又會如何回答。此外，學生還可以選擇人物評價的寫作方式，說說周瑜和諸葛亮分別是怎樣的人，自己對其懷有怎樣的情感。這兩個題目看似有一定的差異，但是兩者其實可以相互轉換。如果學生要更好地續寫文章，則一定要對兩人的性格特點有一定的了解，而如果學生選擇的是分析兩人的性格，則也要從其對話入手進行了解。如有學生選擇了展示兩人的性格，提出：“諸葛亮足智多謀，可是周瑜也不笨啊，只是強中更有強中手，周瑜自以為將諸葛亮拉入了軍令狀的圈套，但是卻不知道一切都在諸葛亮的掌握中?！睂W生通過這樣的寫作對文章也有了更深刻的了解。

教師要注意所有的隨文習作項目之間應該具有一定的轉換點，能促使學生完成層層遞進的訓練。教師可以設置句法訓練、修辭手法訓練、文章結構訓練等不同的訓練點，并根據學生的特點安排相互轉換，促使每一個學生都能從中得到啟發。

四、抓住關鍵點，升華意識

學者呂叔湘認為使用語言是一種技能，只有通過不斷的練習和模仿才能養成。在隨文習作的教學中，教師也要抓住訓練的關鍵點，要避免拔苗助長的過度練習，要促使學生從隨文習作中找到樂趣。教師可以根據學生的學情設置不同的關鍵點，如低年級的學生將模仿訓練作為關鍵點，而高年級的學生則將創新寫作作為關鍵點。這樣就能讓學生在層層遞進的練習中逐步升華寫作意識。

在學習《童年的發現》時，我讓學生嘗試展開童年趣事的寫作，并鼓勵學生抓住其中的關鍵點，那就是“童趣”，教師要求學生寫出童年感，讓人一看就覺得這是孩子的思維，同時還要寫出趣味性，展現出孩子的天真活潑。我鼓勵學生先根據課文的內容嘗試摘抄出其中展現“童趣”的句子，然后嘗試分析作者如何展現童趣，最后再嘗試聯系自己的實際生活，思考在自己的童年是否發生了什么有趣的事情，然后才開始寫作。這樣的訓練由淺入深，起到了層層遞進的效果，能讓學生逐步把握住寫作的關鍵點。如有學生在作文中寫到自己發現小蝌蚪、小壁虎、小貓、小狗等小動物都有尾巴，以為自己也有尾巴，便想要尋找尾巴，但是卻沒有發現，于是急得哇哇大叫的故事。這樣的故事就符合童趣的特點，在寫作中學生意識到了寫作時要抓住關鍵信息并圍繞其展開寫作。

如果教師能合理安排隨文習作的關鍵點，則能讓所有學生都能感受到自己的進步，進而讀隨文習作活動產生更為濃厚的興趣。教師還要注意及時反饋，并鼓勵學生相互交流，這樣也能升華學生的寫作意識。

在小學語文隨文習作的活動中，教師要關注學生的學情，設計一些符合學生身心特點的訓練項目，要注意關注幾個“點”，這樣才能提高訓練效率，讓學生全面提升語言建構和應用的能力。