高中語文“階梯閱讀”有效運(yùn)行策略探討

江蘇省海門證大中學(xué) 秦海兵

以往的高中語文教學(xué)，雖然也強(qiáng)調(diào)從學(xué)生閱讀現(xiàn)狀和閱讀實(shí)情出發(fā)，但是我們?cè)趯?shí)際教學(xué)活動(dòng)中，多是幫助、指導(dǎo)學(xué)生建立閱讀思維框架、掌握閱讀分析方法居多。而學(xué)生能夠自我提升的閱讀方法的形成，和可以自我提高閱讀能力的具體操作系統(tǒng)卻沒有或者不曾構(gòu)建；導(dǎo)致學(xué)生閱讀就是為了做閱讀題，閱讀就是讀主題思想，找藝術(shù)技巧。他們生出不想閱讀，敷衍閱讀的心態(tài)，實(shí)際教學(xué)中，效率也低下。因此，以生為本，一切為了學(xué)生的成長(zhǎng)和自身能力提升的語文閱讀教學(xué)，我們要改變教學(xué)策略。

一、高中語文“階梯閱讀”的重要意義

教育是人的教學(xué)，我們從高中學(xué)生身心發(fā)展的、層面和角度看，閱讀是他們成長(zhǎng)，認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)社會(huì)，能夠與外界接觸、認(rèn)識(shí)、吸納和反思的過程，他們?cè)谧晕矣^照中，在反觀自我、反觀社會(huì)中定位自我，從而提升自我，并養(yǎng)成內(nèi)省和深思的習(xí)慣，獲得終身受益的閱讀習(xí)慣與方法。

“階梯”式閱讀是一種形象化的說法，就是給學(xué)生劃分閱讀的層級(jí)，這階梯重在學(xué)生閱讀能力的層遞。首先，我們要研究高中階段不同年級(jí)、不同學(xué)生的閱讀的起點(diǎn)與層次，關(guān)注并確定他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)、心理特征、接受水平，從而類型化的給予不同的閱讀內(nèi)容，提出不同層次的閱讀要求，用具體的階梯目標(biāo)引導(dǎo)他們構(gòu)建、掌握和運(yùn)用不同的閱讀方式，在實(shí)效性地閱讀指導(dǎo)與訓(xùn)練之后，幫助每位學(xué)生尋找到適合自己的閱讀突破口，獲得閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，形成良好的閱讀方法。

教育以人為本，我們以往的教育都是瞄準(zhǔn)高考，這其實(shí)是對(duì)很多學(xué)生成長(zhǎng)的制約和束縛。因?yàn)椴贿m合他們成長(zhǎng)需要，或是超過他們所能接受的程度的就是拔苗助長(zhǎng)。實(shí)施階梯閱讀才能幫助他們?cè)诓粩嗟拈喿x、不斷上階梯的閱讀中實(shí)現(xiàn)語文能力的螺旋性上升，獲得學(xué)科學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)。另外，讓學(xué)生深刻的認(rèn)識(shí)到閱讀不是智力的比拼，而是針對(duì)人生閱歷的深淺而開展的有差別的精神滋養(yǎng)。這樣的閱讀指導(dǎo)和教學(xué)才是對(duì)學(xué)生終身發(fā)展有益的。

二、高中語文“階梯閱讀”有效運(yùn)行策略

高中語文閱讀教學(xué)中推行“階梯閱讀”是一次高中語文閱讀教育的革命，從思維、理念和具體閱讀教學(xué)操作方面都是嶄新的，也是艱難；這需要我們打破以往的老師講授為主，學(xué)生活動(dòng)為輔，或者是虛假的學(xué)生為主的閱讀形式。那么，我們?cè)趺催\(yùn)行呢？

1.加強(qiáng)宣傳，改變語文老師的教學(xué)觀念

教無定法，但是每位教學(xué)業(yè)務(wù)成熟的教師都有一套自己的教學(xué)思路和方法。我們?cè)谕菩懈咧姓Z文“階梯閱讀”策略中肯定會(huì)有很大的阻力，其中之一就是一些語文老師的抵觸。改革之路是艱辛的，有些老師認(rèn)為自己的教學(xué)方法沒問題，自己教的學(xué)生高考語文成績(jī)也很好。對(duì)此，我們要從理念和實(shí)踐兩個(gè)層面讓教師認(rèn)識(shí)到新課程標(biāo)準(zhǔn)下，在閱讀要求和質(zhì)量提升下，我們不改變閱讀教學(xué)思考和方法，只盯著高考是違背人才培養(yǎng)，違背教育本真的。也要重視培訓(xùn)，讓一些教師自覺認(rèn)識(shí)到實(shí)施階梯閱讀是為了學(xué)生的，在方法探尋之后，也發(fā)現(xiàn)這樣操作可行。也讓教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，在隨著階梯閱讀的不斷深入后，獲得個(gè)人專業(yè)發(fā)展與教學(xué)能力的提升。

2.重視指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生主體閱讀興趣

實(shí)施“階梯閱讀”教學(xué)，無形中會(huì)將學(xué)生劃分為不同學(xué)習(xí)能力和層次的區(qū)域，在一些生源相對(duì)不好的學(xué)校，那么本來就厭學(xué)，也有在學(xué)業(yè)上感覺不如人的學(xué)生，更是找到不閱讀的理由。因此，我們?cè)趯?shí)施這些閱讀策略的時(shí)候，要重視指導(dǎo)，讓學(xué)生從內(nèi)心深處認(rèn)識(shí)到閱讀雖然有層次性，但是我們?cè)诘蛯哟蔚拈喿x上打好基礎(chǔ)，認(rèn)識(shí)的閱讀、思考，形成自己的閱讀方法，提升自己的閱讀能力，也會(huì)有令人刮目相看的成績(jī)。更重要的是我們老師在分類指導(dǎo)中，要注意平等公正地對(duì)待每一位學(xué)生，加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)的針對(duì)性，讓每位學(xué)生在漸進(jìn)中獲得閱讀能力的提高，讓他們明白自己的閱讀能力的真實(shí)水平，在自我管控、自我要求進(jìn)步中對(duì)自己的水平提高有切實(shí)的愿景和動(dòng)力。

3.實(shí)踐運(yùn)用，讀寫運(yùn)用提升階梯閱讀質(zhì)量

讀與寫實(shí)語文教學(xué)的兩個(gè)主要內(nèi)容，閱讀吸納之后，不僅是豐富自己的知識(shí)、語言素養(yǎng)，更要在寫作中傾吐和展示。如我們指導(dǎo)學(xué)生階梯閱讀“家園情結(jié)”專題之后，讓學(xué)生們將《鄉(xiāng)土情》中的眷戀深情用自己的話寫一寫，自己去發(fā)現(xiàn)文本中的一些優(yōu)美的句子，然后加上人物處境、特定情境、文化色調(diào)、時(shí)空背景等等，從而讓閱讀成為自己寫作的養(yǎng)料，也能寫出情感濃郁而飽滿，厚重而有張力的家園情結(jié)的作文。如此，階梯閱讀既讓學(xué)生的閱讀能力逐步提升，又能很好地與寫作關(guān)聯(lián)。只要我們重視階梯閱讀中讀與寫的有效開展，指導(dǎo)學(xué)生把握文章結(jié)構(gòu)內(nèi)容、語言運(yùn)用、布局謀篇和情感傾向，啟發(fā)學(xué)生深層思考，形成自己的新穎見識(shí)，在模仿、豐富和運(yùn)用中構(gòu)建作文框架，在沉潛中深化思想認(rèn)識(shí)。

另外，我們?cè)陔A梯閱讀實(shí)施中，也要關(guān)注學(xué)生閱讀成長(zhǎng)，要多鼓勵(lì)他們，引導(dǎo)他們，讓每位學(xué)生既能正確認(rèn)識(shí)自我，明白自己的閱讀能力現(xiàn)狀，也能夠在不斷的閱讀發(fā)展中提升自己，向更高級(jí)別的閱讀層次進(jìn)軍。

總之，我們正在研究和推行的高中語文“階梯閱讀”是注重學(xué)生語文核心素養(yǎng)提升的閱讀，是讓每一位學(xué)生都正視自我，在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上提升的閱讀。只要我們?cè)谶@一閱讀教學(xué)改革中多重視方法的研究，多重視有效且循序漸進(jìn)地推行，勢(shì)必會(huì)改變現(xiàn)有高中語文閱讀教學(xué)不力、低效的現(xiàn)狀，讓每位學(xué)生在閱讀滋養(yǎng)中成長(zhǎng)。