我的口語交際課
——口語交際中有效評價的運用

安徽省蕪湖縣紅楊小學 陶艾英

小學階段是拓展學生口語交際能力的最佳時期，把口語交際落到實處，使學生從小愛上口語交際課，提高他們的口語交際能力，是我們教師的重要任務。教學離不開評價，口語交際也不例外，有效的評價，可以讓口語交際課堂洋溢生命的活力，使學生樂于交際。

一、建立自信，激起學生口語交際的興趣

學生有了自信自然就有說話的興趣，才有交流的欲望，思維才會活躍。怎樣讓學生有自信呢？途徑之一就是過程性激勵。每個人內心深處都渴望被別人賞識，何況學生？我在上“你怎樣向別人介紹自己？”時，首先，讓學生找出自己的優點，幫助他們放大優點，我請平時不大愛說話的方昊同學說自己的一個優點，他說自己的力氣大，我提醒他，你利用自己的這一優點做了些什么呢？這時他想起了許多的事：大掃除時提水，飲水機沒水時換水，幫同學換桌子，而且把過程講得很清楚，教室里響起一片熱烈的掌聲，我也不失時機的鼓勵他，“這個詞用得真好！”、“你講話聲音比以前響亮了，真棒！”，這時課堂上的氣氛就活躍起來了，大家想要交際的欲望一下子被我激發起來。我用心地從每一個學生的說話中去發現他們的閃光點，多表揚少批評，多激勵少指責；耐心地傾聽學生的發言，不輕易打斷學生的思路；不挫傷他們的自尊心和自信心，對說得特別好的學生，授予班級“說話小能手”的稱號。

二、評價多元化，發展學生的口語交際能力

1.學生自評

口語交際課的核心部分是交流。只有讓學生經歷自由的、多邊的交流過程，學生才能既注重自己說，又能注意聽者的回應并及時進行處理信息。針對這種特點，我讓評價成為學生自己的事，這樣有利于學生評價自我和接受他人評價的能力發展，進一步完善自己。學生可從三個方面自評：（1）評自己說話，是否把想說的話說清楚了；（2）評自己的儀態，表現是否大方得體；（3）評自己的傾聽，是否聽清楚別人的意見。在自主評價中，學生的聽話能力、說話能力、合作意識等得到了發展，真正感到自己是學習的主人。

2.學會互評

口語交際中每個學生既要說，又應該積極參與小組評價，學生在互評中，互相欣賞，共同提高。我是這樣指導學生互評的：（1）評言——語言是否準確規范，用詞是否恰當；（2）評理——表達是否言之有理；（3）評禮——說話是否有禮貌，表情是否自然得體。在一次“關于講誠信還是講善意的謊言”辯論賽中，雙方辯手辯論非常激烈，互不相讓，最后評最佳辯手時，我讓辯手評評對方辯友，學習委員奚鵬認為：我方提出的觀點，對方辯友能找到證據，如名人名言、諺語、警句來駁倒我方，但他們沒有禮貌，因為我方辯論的時候，對方辯手萬春霞在開小差，他們說話沒有做到“言之有禮”。小辯手萬春霞欣然接受，認為以后會注意傾聽別人說話。而體育委員吳夢婷認為，奚鵬能用故事來說明道理，還運用了許多成語，用詞很規范，表達很恰當，說話時總先說“請問對方辯友”，做到了說話有禮貌，如果評最佳辯手的話，非奚鵬莫屬。最后小評委張靜雯也說話了，她也認為奚鵬應是最佳辯手，因為奚鵬說話有理有據，對方說話時他注意力非常集中，材料運用自如，表現落落大方。說得多有道理呀！這真是一次別開生面的聽說訓練，在評價中達到了互相欣賞、互相促進、共同提高的目的。

3.及時評價

口語交際是聽與說雙方的互動過程，因此在教學過程中要及時的對學生的發言做出評價，除了鼓勵和肯定之外，還要培養學生積極的“糾錯意識”，讓學生在口語交際實踐中發現自己的錯誤和不足之處，同時結合口語交際的現場性特點進行及時評價。記得在一次關于“保護環境”為主題的口語交際課上，學生用情境的形式再現不文明行為，有位同學扮演隨手扔垃圾的路人，我們就這種不文明的行為充當一次小小勸說員。有位同學說“喂，你不能把垃圾仍在路上，垃圾桶就在路邊，你應把垃圾撿起來”，這時同學們就炸開鍋了，有的說他說話沒禮貌，別人不會聽，應換成“叔叔您好！”，對方就樂意接受；有的說他的話沒有說服力，因為他沒有說明丟垃圾的危害，應該說垃圾丟在路上不僅影響美觀還容易使人摔倒，這多危險呀；還有的說我就用一句廣告語：文明一小步，進步一大步。在同學們的及時評價下，我讓他們倆又重新表演了一下，教室里響起了熱烈的掌聲。我想這對他今后的與人交往起到了指導性的作用。

小學生口語交際能力的培養離不開課堂的有效評價，在教學中，這些激勵性的、多元化的、及時的評價，是激發學生口語交際的興奮劑，也是口語交際有效的強心針，里面滲透了教師、同學的關愛與鼓勵。而這樣的課堂，是學生流連忘返的世界，學生在這樣的空間暢所欲言，口語交際興趣濃了，口語交際能力也有了明顯提高。