新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下語文課堂的師生角色轉(zhuǎn)換

江蘇省鹽城市大豐區(qū)南陽中學(xué) 劉 君

2017年新頒布的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“新課標(biāo)明確指出，語文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語言實踐活動中積累與構(gòu)建起來，并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質(zhì)；是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得的語言知識與語言能力，思維方法與思維品質(zhì)，情感、態(tài)度與價值觀的綜合體現(xiàn)。”針對新形勢下語文課程標(biāo)準(zhǔn)的變化，語文老師面臨著新的發(fā)展機遇。只有以提高語文課堂教學(xué)效益為重點，以促進(jìn)學(xué)思結(jié)合、提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)為主旨，才能促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展。新的課堂教學(xué)變革對師生角色提出了更多的要求。

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵

新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)就是要讓學(xué)生親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，在時間和空間上保證學(xué)生學(xué)習(xí)活動正常展開和學(xué)習(xí)行為真實發(fā)生，要切合學(xué)生實際創(chuàng)設(shè)具體的語文學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生通過閱讀、討論、操作以及真實情境中的任務(wù)等活動學(xué)會自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，掌握充分的自主學(xué)習(xí)資源，主動參與語文學(xué)習(xí)活動的設(shè)計和實施。要引發(fā)、引導(dǎo)、引領(lǐng)學(xué)生思考，在形式和本質(zhì)上保證學(xué)生大腦處于積極的思維狀態(tài)。要貼近學(xué)生認(rèn)知水平，設(shè)計科學(xué)、合理、有價值的具體問題，引導(dǎo)學(xué)生研究問題、分析問題、解決問題，通過體驗、建構(gòu)及內(nèi)化等過程形成相對穩(wěn)定的思維方法和價值觀。要指導(dǎo)學(xué)生在系統(tǒng)的學(xué)科學(xué)習(xí)中，養(yǎng)成思考習(xí)慣，增強思維品質(zhì)，提升思想境界。

新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了以生為本，貫徹了以“學(xué)生發(fā)展為本”的教育教學(xué)理念；體現(xiàn)了以學(xué)為教，從學(xué)生實際出發(fā)，關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展的特點。

二、師生角色的轉(zhuǎn)變

1.傳統(tǒng)語文課堂中師生角色的定位

傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)以教師唱主角，少數(shù)學(xué)生當(dāng)配角，多采用一問一答為主要課堂教學(xué)形式。教師講得多，學(xué)生讀得少；教師提問多，學(xué)生思考少。大多數(shù)學(xué)生都是被動的聽答。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師扮演著課堂的主導(dǎo)者與知識的傳授者，是課堂的主角；學(xué)生則扮演著聽從者與接受者的角色，是課堂的配角。因此，我們看到的是沒有活力的語文課堂，學(xué)生在教師的指揮棒下亦步亦趨，師生的角色是教師是主體，學(xué)生是客體，學(xué)生完全處于被標(biāo)本地位。

2.新課程標(biāo)準(zhǔn)下師生角色的重新定位

新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)頒布后，以前的課堂教學(xué)必須進(jìn)行改革，它必然促使師生角色定位的改變。

學(xué)生是課堂的主人。在新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)生要學(xué)會自主學(xué)習(xí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考。樹立“以學(xué)生為中心”的意識，把課堂還給學(xué)生。正是基于這一理念，所以才應(yīng)該讓學(xué)生做課堂的主人，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去探索，去思考。教師還再是課堂上知識的傳授者，而是轉(zhuǎn)變成課堂教學(xué)的參與者。教師放棄課堂上的話語“霸權(quán)”，“還政于學(xué)生”，讓時間，讓空間，讓機會，讓活動，該讓學(xué)生自己做的事，讓學(xué)生自己做，放手讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。比如，在講解文言文《師說》時，我就讓學(xué)生走到講臺上講，其他學(xué)生進(jìn)行補充；并且讓學(xué)生互相提問，互相答疑，讓每一個學(xué)生都積極參與到課堂教學(xué)中去。學(xué)生能夠進(jìn)行學(xué)習(xí)，自我思考，課堂就有了活力。我作為教者，只是就同學(xué)們不會的問題進(jìn)行點撥，真正做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”。比如，在講學(xué)生的知識難點虛詞“而”的用法，尤其是表修飾關(guān)系和表承接關(guān)系的用法區(qū)別，我分別舉例說明二者的區(qū)別，并讓學(xué)生找出文中的句子來例證。在重要的知識點上進(jìn)行拓展，并指導(dǎo)學(xué)生去探究，去合作，學(xué)生真正的學(xué)有所獲。教學(xué)是一門藝術(shù)，如果教師能把課堂交給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題，解決問題，而不是教師在課堂上唱獨角戲，學(xué)生也不至于厭煩學(xué)習(xí)。我認(rèn)為教師不僅要參與到教學(xué)活動中，而且要起到促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、獨立思考、全面發(fā)展的作用。

學(xué)生是知識的發(fā)現(xiàn)者。傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中，學(xué)生是知識的接受者，教師將知識生硬地灌輸給學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)成了被動地接受和記憶的過程。這種學(xué)習(xí)壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。新課程理念改變了這種情況，要求讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，教師引導(dǎo)學(xué)生研究問題、分析問題、解決問題。它突顯了發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識活動，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生研究問題、分析問題、解決問題的過程。有教師會擔(dān)心，如果學(xué)生提到的問題教師也不知道怎么辦，是啊，這就是教學(xué)相長。這需要我們苦練內(nèi)功，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平。我認(rèn)為這樣我們的教學(xué)才更有實際意義。教師不再是課堂的主導(dǎo)者，而是轉(zhuǎn)變成課堂的引導(dǎo)者。課堂教學(xué)是教師傳授知識的主要途徑。教師主要是啟發(fā)和引導(dǎo)，用點石成金的方法來引導(dǎo)學(xué)生。在講舒婷的《致橡樹》一課文時，我設(shè)計了這樣一個問題：這是一首愛情詩，作者是否直接寫出了自己的愛情觀？學(xué)生回答“不是”。我追問：那作者先寫了什么？學(xué)生認(rèn)真研讀文本，發(fā)現(xiàn)作者首先否定了傳統(tǒng)的愛情觀。這時，我進(jìn)行了問題引導(dǎo)：先寫傳統(tǒng)的愛情觀的作用是什么？由此，我開始引導(dǎo)閱讀，以問題引導(dǎo)，學(xué)生在最短時間內(nèi)突破生命的蒙昧和自然發(fā)展，獲得精神的覺醒和自覺，使學(xué)生的閱讀品質(zhì)和閱讀能力得到提升。課堂、教學(xué)，教師要在“讓”“引”上多下功夫，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)讓給學(xué)生，不斷引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生探究、創(chuàng)造的天性，讓學(xué)生在教師的幫助下自主地獲取知識，積極進(jìn)行創(chuàng)新活動。

學(xué)生和教師是合作者。教學(xué)的過程是師生共創(chuàng)共生的過程，師生同屬于課堂教學(xué)的構(gòu)成因素，所以要熱情地與學(xué)生平等地參與教學(xué)，真誠地成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的合作者。在實施教學(xué)參與中，與學(xué)生分享自己的感情與認(rèn)識，一道探求真理，拓展思維，提升能力。師生合作，全面探索，敞開心懷，講真話，求真知，做真人。

總之，在新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)下，不論是教師，還是學(xué)生，都應(yīng)該盡快轉(zhuǎn)變自己的角色，真正投入到教學(xué)活動中來。教師以學(xué)生為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生多學(xué)有用的知識，有利于學(xué)生生命個體的發(fā)展；教師將課堂交給學(xué)生，注重課堂的引導(dǎo)，師生在和諧的氣氛中學(xué)習(xí)，碰撞出思想的火花，生成出有創(chuàng)造力的知識。相信這樣的課堂才能在真正意義上收獲高的效益。