自主體驗，讓“小作文”魅力飛揚

江蘇省南通市郭里園小學 王 梅

蘇教版語文每冊教材都精心設置了7到8篇教材習作，也都具有鮮明的教學目標和明確的習作要求，是引領學生作文訓練的核心內容，一線教師常俗稱為“大作”。為了關照不同學生不同的生活經歷、情感愛好，一線教師常常也會相機設置“小作”，以順應不同學生的不同經歷。為此，我們只要運用得當，就可以圍繞著“小作文”做出“大效果”。

一、激活認知，在多樣聯想中滋養飛揚童心

“小作文”的誕生是為了與教材中的“大作文”形成相互補充之勢，更契合學生真實的生活體驗。因此在踐行“小作文”時，教師就需要淡化對學生所謂技術和策略的指導，要淡化技術、策略所形成的壓抑和束縛，為學生創設足夠民主、開放、自主的心理磁場，并鼓勵學生在真實的情境之下進行大膽地設想，讓學生在展示自我的過程中抒發童心，從而最大程度地激發學生內在表達的欲望，真正進入到“我要寫”“我想寫”的境界。

例如，筆者在“小作文”中進行想象性的作文就是一種有價值的嘗試。在教學了楊紅櫻老師所寫的《一本男孩子必讀的書》后，很多學生都對《魯賓遜漂流記》一書充滿了興趣，在學生積極閱讀之后，學生對魯濱遜在荒島上的神奇遭遇與經歷倍感興趣，更被人物堅持不懈、樂觀向上的精神所感染。為此，教師就根據學生的這一閱讀經歷設置了想象性作文：如果在一次出游的過程中，你乘坐的游輪出事了，你獨自一人被漂流到海上，你可能會遭到怎樣的經歷？又將會怎樣生活？相機組織孩子創作一篇《我的漂流記》。在這一習作中，學生不僅僅以簡單的模仿重復書本中的經歷和遭遇，他們內在的思維意識被充分激活，童心也得到了最大程度的釋放，很多學生大膽發揮了自身的想象意識，巧妙地將自己的漂流之旅賦予了新社會、新時代不同的元素，學生自我表達意識得到了最大程度的釋放。

在這一案例中，教師就是充分尊重學生的認知體驗，在放飛童心、釋放心靈的過程中，將學生的身心意識浸潤在自由表達的王國之中盡情遨游，起到了較好的表達效果。

二、依托生活，在整合利用下拓展適切素材

著名教育實踐家陶行知先生曾經說過：“語文的外延即生活”。的確，沒有生活的浸潤與拓展，小學的習作資源就如同是無源之水、無本之木。為此，小學習作教學必須要緊扣生活與學生之間的密切聯系，引領學生將自己的思維浸潤在生活的宇宙之中，讓生活的涓涓細流流淌于學生的筆端。

在進行“小作文”練筆時，很多學生覺得最難的就是對素材的選擇。其實，著名教授葉瀾早就說過：“生活中并不缺乏美，缺乏的是發現美的眼睛?！睘榇耍處熼_始引領學生關注自己的生活，探尋生活中的點點滴滴和體驗。有一次，班級中的兩個學生因為一點矛盾發生了口角，越鬧越厲害，引得很多學生圍觀，后來也有不少學生上前勸說……筆者發現這一場景之后，先對兩個孩子進行了批評教育，在隨后的語文課上則組織學生對剛才兩人爭吵時的語言進行回顧，并嘗試交流圍觀人的不同表現，學生紛紛從觀看者、勸說者等不同的身份進行描述，抓住了人物的動作、語言和神態。最后，教師要求學生圍繞著本次爭吵，創作一篇“小作文”，力求通過對人物細節的描寫來刻畫人物的形態。

這一篇“小作文”的資源并不是源自于教材，也不是教師精心設置安排的，而是來自于學生現實生活中的。教師順手進行了資源的運用和整合，就巧妙地將教學的關注點聚焦在突發事件上，極好地運用了生活中的素材，使得“小作文”的內容真實可信，為學生習作表達提供了有效支撐。

三、彰顯個性，在減少束縛中豐富表達形式

2011版《語文課程標準》明確指出：習作是創作者與他人進行溝通與交流的一種形式，是自身情感表達與傾吐的需要。為此，我們就需要在“小作文”中堅守“我手寫我心”的理念，淡化對學生表達技巧的訓練，多鼓勵學生進行自由而真實的表達，充分激活學生內在的情感體驗。據具體情況而言，我們就可以開放時空，鼓勵學生進行自主性地深入探究，可以激發學生的創造意識，開放學生的多維形式，可以敞開學生的內在思維，幫助學生進行多樣化表達。

為此，“小作文”的訓練與指導就需要充分與學生的現實生活進行溝通，與生活中的景觀緊密結合，通過觀察寫觀察日記；可以與生活中的真實活動有機結合，通過體驗寫體驗日記；可以與自身的情感認知結合，通過想象寫想象習作等。比如，手機已成為了人們生活中的必需品，給人們的生活和工作都帶來了諸多方便，但同樣也形成了很多的困惑。教師則引領學生圍繞生活中的這一熱點話題創作一篇“小作文”，可以是緊扣手機的一篇記敘文，可以是自己進行調查之后的報告書，也可以是針對父母的一篇建議書……

不同的形式，更能激發了學生的創新能力和熱情，為學生表達過程中個性化地體現搭建了高效的展示平臺，有效地促進了學生核心表達能力的不斷發展。

“小作文”的習作表達更趨向于微小、自由，我們把握了“小作文”的表達就可以借助多維的方式和有效地策略，收獲習作教學的大效果。