基于“班班通”的小學數學教學

常小忠

摘 要：伴隨著經濟的迅猛發展、科學技術的日新月異，各種新技術、新媒介正在潛移默化地改變著我們傳統的生產和生活模式。特別是信息化時代的到來，對于傳統的學校教育中的教學資源、教學方式以及教學理念等各方面都提出了新的課題和挑戰。原始的“黑板+粉筆”的教學模式早已不適應時代的發展要求，取而代之的“計算機+投影”教學模式，雖然能夠較好地呈現聲音、圖片、視頻等多媒體教學資源，但也存在著缺乏交互性與操作不便等缺陷。而“班班通” ---交互式電子白板作為一種新興的信息化教學工具，不僅能夠更加全面而多樣地展現各種教學資源，而且為課堂教學中人機交互、師生交互、生生交互提供了良好的媒介，而且在教學中還可以通過網絡獲得更多的資源，并實現網絡互動，實現遠程的網絡教學。

本文從“班班通”---交互式電子白板的發展歷程以及我國“班班通”---交互電子白板的發展現狀，結合作者的實際教學，闡述和分析了在教學過程中如何合理有效的使用好“班班通”---交互式電子白板，進而提高教育教學效率和效果，同時通過此文使廣大教師充分發掘和發現”班班通”---交互式電子白板的強大作用，幫助教師更好的利用好這項現代化的多媒體輔助教學工具。

關鍵詞：電子白板；交互性；小學數學；課堂教學

一、”班班通”---交互式電子白板的概述

（一）”班班通”---交互式電子白板的發展歷程

二十世紀60年代中期，世界上第一塊電子白板問世，但它并不是應用于教學領域，而是滿足人們的日常辦公需求。直到1991年第一臺針對于學校教育教學設計的電子白板才在加拿大被生產出來。電子白板是由普通的書寫白板發展演變而來的，此后隨著不斷地嘗試、整合，電子白板的技術與功能得到了前所未有的拓展，從而出現了“班班通”---交互式電子白板，“班班通”---交互式電子白板是一種具有人機交互、人際多重交互功能與人網交互的智能媒體平臺。

（二）我國”班班通”---交互式電子白板的應用與研究現狀

作為一種新型的媒體資源平臺，“班班通”---交互式電子白板代表了現代科技的領先水平。這自然也就決定了其不菲的成本價格。因此，我國”班班通”---交互式電子白板的推廣和使用主要集聚在大中城市和經濟比較發達的地區。這些地區率先將電子白板應用于課堂教學與學科整合之中，并根據教學案例的設計與研究，進一步提升“班班通”---交互式電子白板的技術性與功能性。但隨著國家對教育投入的不斷加大，在全國實施教育均衡化發展的不斷推進?！鞍喟嗤ā?--交互式電子白板已推廣到我們的鄉鎮學校了，但由于師資水平的原因，在農村鄉鎮學校要推廣使用“班班通”---交互式電子白板還有一段很長的路要走。

二、“班班通”---交互電子白板應用于課堂教學

（一）利用“班班通”---交互電子白板，提高了教學的靈活性

傳統的多媒體課件更多的是演示功能，課件在演示過程中學生無法參與，因為課件的內容無法更改。而現在，利用“班班通”---交互電子白板，則可以靈活地把自己上課需要用到各種教學資源（包括文字、圖片、動畫或課件等）保存到“班班通”---交互電子白板的資源庫中或放在計算機上，課堂上隨機調用即可。上課時，教師依舊寫“板書”，而不是以“字幕”代替，教學進程隨師生活動推進，課堂上資料的調用比使用傳統的“掛圖”還要方便。調用時，教師只需“點擊”或“拖動”，從而擺脫了以往使用PPT課件和其他課件的結構化束縛，課堂教學恢復了以往“黑板+粉筆”時代的靈活性，信息技術在以學生為中心的課堂中起到了支持作用。這樣，老師節省了制作課件和“PPT”的時間，可以有更多的時間用來備課。同時，課堂上，老師可以根據課堂上的學情來靈活調用自己存在電子白板上的資源，不需要受“PPT”或課件的程序的牽制。例如在上《平面圖形》的復習課時，我把“各平面圖形公式推導過程”等資源保存到電子白板資源庫中。上課時，根據需要調用這些資料讓學生學習。原來準備在回憶各平面圖形公式推導過程中，利用”班班通”---交互式電子白板提供的多種性能的書寫筆，師生一起邊找邊畫邊批注，來進一步強化轉化前后的各種對應關系，但后來根據學生的學習情況，臨時做了調整。如果是“PPT”或者課件就會在控制上耗點時間，沒有直接在電子白板上調用來得方便。

二、應用”班班通”---交互式電子白板幫助學生理解概念突破教學難點

人的思維就是形象思維在前抽象思維在后。特別是中低年級的學生，學生對一些直觀的事物比較感興趣。這就需要我們教師在教學中盡量用圖片、實物等，借助直觀形象去獲取抽象的數學知識。例如：我在教學《角的認識》這一課時我首先在電子白板上出示紅領巾、三角尺、鐘面、扇面、五角星的實物圖，讓學生找找這些圖上有沒有角，在哪里？學生在生活中已經接觸過角了，對角也有了一些認識，學生很快找到了圖上的角。教師順勢說：“我們在這些圖上找到了角，如果我們把這些角畫下來會是怎樣的呢？”這角的圖形是比較抽象的，我就借助電子白板，從實物中抽象出角，說明這些都是角，并在電子白板上利用繪圖功能畫角，使學生建立起角的概念。這樣，使學生不易理解的抽象的角，通過實物演示變得直觀形象，學生易于理解。這樣教學，既貼近學生的生活實際，又符合小學生的思維特點，更能幫助學生建立起科學的數學概念，突破教學難點，并促進形象思維向抽象思維的過渡。

小學數學中主要有“數”與“形”兩方面的知識知識本身比較抽象和枯燥。由于小學生思維的具體形象性和概念的抽象性之間的矛盾，他們往往不容易掌握知識，而且對于一些容易錯的概念更難辨析清楚。如果根據教材內容，將動與靜結合起來，通過生動有趣的畫面使靜態的知識動態化，那么學生透過白板演示的情境，把抽象的概念形象化，就能有效地掌握知識。

例如：在教學《線段、射線、直線》一課中我是這樣設計的，先利用白板的繪畫功能，畫出一個點，然后從點一端畫出一條水平線，學生看后馬上就能悟出“射線”是怎樣形成的，接著通過這一端的伸縮讓學生認識射線的特性。然后，在其下面畫出一個點，它的兩端分別射出一條水平線，自由地伸縮，以此來讓學生理解直線的生成和“無限延長、不可度量、沒有端點的特點。接下來，在白板上畫出兩個點，再由一條水平線把這兩個點連接起來。學生認識到這就是線段，它有兩個端點，不可伸縮，有長度、可度量。繪圖的過程根據學生的需求，可利用電子白板的回放頁面功能，來進行有效的知識回顧。通過這樣的直觀演示，將那些看似靜止的、孤立的事物聯系起來構造了一個知識的生成情境，讓學生比較容易地找出事物之間的區別與聯系，從而清晰地獲得概念，突破教學重點、難點。

“班班通”---交互式電子白板在小學教學過程中具有特殊性。與傳統的投影儀、大屏幕相比，“班班通”---交互式電子白板更加靈活多變，功能也更加全面。在小學教學中，它不僅成為教師備課、教學的好助手，也更有利于豐富課堂教學內容、活躍課堂氣氛以及增強教學吸引力，營造活躍的課堂氛圍；“班班通”---交互式電子白板在小學教學過程中具有創造性。因電子白板科技含量高、應用技能強的特點，為教學方式創造性地增添了靈感，為教學內容創造性地強化了質量，為教學目標創造性地提升了效率，不僅使教師在教學中更加得心應手，也有助于學生更好地吸收知識。

（作者單位：江西省宜黃縣梨溪中心小學）