歷史故事在初中歷史教學中的應用分析

陳月霞

摘 要： 將歷史故事應用于初中歷史課堂教學當中，學生的學習積極性以及學習效率都會有所提升。將歷史故事加入到初中歷史教學中，具有很強的可操作性，在教學實踐中也取得不錯的教學成果。但是，在引入歷史故事推進歷史教學發展的同時，也應注意一些原則問題，包括不同類型的歷史故事在歷史課堂上所發揮的作用也不盡相同。本文將針對歷史故事在初中歷史教學中的應用做出分析。

關鍵詞： 歷史故事;初中歷史教學;應用分析

歷史這門學科在一部分人眼中是一門嚴肅的學科，不應當將歷史通過歷史故事的形式展示給學生，這樣極容易歪曲歷史事實，帶給學生錯誤的歷史知識。但是，到如今還有許多歷史故事依然膾炙人口，憑借的正是歷史故事中引人入勝的情節。長期在農村學校的教學，發現農村學生對歷史學科的重視遠不如語、數、英，學習興趣低下，甚至厭倦。所以，在初中的歷史教學當中，利用歷史故事這個媒介將原本略顯乏味的歷史闡述給學生，既能讓學生傳承傳統文化，又能讓歷史課堂變得生動有趣。

一、 將歷史故事引入初中歷史課堂的現實意義

（一） 故事的形式更易學生記憶

故事通過文字以及話語在人們當中傳播，情節曲折的故事往往會給人們留下深刻的印象。故事情節的逐漸發展，會給學生一種代入感，揣摩主人公的內心想法，品味當時的歷史背景，這樣的教學有利于學生記住這段歷史。同時，我們相信優秀的歷史故事當中蘊含著我國豐富的精神文化，有助于學生價值觀的形成。例如，在學習《安史之亂》這一章節時，一定會涉及到安史之亂爆發的緣由，其中之一就是唐玄宗的昏庸，涉及到了四大美人之一的楊玉環。古詩中那句“一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來”被人熟知，可以借用這個故事引出安史之亂發生的緣由，加深學生的記憶。

（二） 激發學生對于初中歷史的興趣，提高其認知水平

十幾歲的初中生正是對一切都抱有強烈好奇心的年齡，尤其是剛上七年級的學生，他們對于新鮮事物的接受度較高。這時的初中歷史教材如果過于乏味枯燥，就會致使學生在歷史課堂上注意力分散，教師強制性要求學習還會使他們覺得厭倦。因此，將歷史故事引入初中歷史課堂就成為了一個不錯的解決辦法。利用歷史故事的趣味性，吸引學生的注意力，激發他們對于歷史這門學科的興趣，進而提升歷史教學的效率。

二、 引入歷史故事的原則

將歷史故事引入歷史課堂的過程中，應當注意要遵守的原則，才能讓歷史故事的引入有意義。

引入的故事要有針對性，教師在上課之前需要做好備課工作，對本堂課的主題要清晰，收集的歷史故事也要圍繞這一主題。所選取的歷史故事一定要和這堂課的主題聯系緊密，并且故事具有比較深刻的內涵，有利于學生對這門課的深化學習。

例如，在講述新文化運動這一章節時，就可以引入陳獨秀在東京留學，強行剪掉當時留學監督辮子的故事。教師可以對這一故事作進一步的解讀，陳獨秀想要剪掉的是國民靈魂中的“辮子”，是對當時落后思想的一種反抗行為。故事的歷史背景，與陳獨秀后面堅信科學主義，除舊布新。這個故事就與主題緊密聯系，針對性較強，讓學生在聽故事的同時，加強對新文化運動的理解，銘記這段歷史。

三、 歷史故事的具體應用

（一） 利用歷史故事開始教學

科學證明，人在一堂課中注意力的保持大概只有二十五分鐘。因此，在歷史課堂上，要注意對歷史故事的應用，利用故事的趣味性保持學生的注意力集中，進而達到教學效率的提升。一堂課的教學開頭，是十分重要的，在教學開始就應該引起學生的興趣。在課堂的開始環節，如果能抓住學生的注意力，才能保證這一堂課學生注意力的集中。例如，在教學《秦的暴政》這一章節時，教師可以安排學生進行預習，在網上收集秦始皇暴政的故事。例如，當時的孟姜女哭倒長城這一典故、焚書坑儒的故事以及當時的陳勝吳廣起義，學生可以自主在課堂上分享這些故事，闡述這些事件的前因后果。在學生故事講述完畢后，教師應該引導學生思考這些故事為何發生，總結當時秦始皇實施的暴政。在這些故事的講述中，學生會對當時的歷史背景有更加深刻的認知，引起學生對后面教學歷史內容的興趣。

（二） 調動學生積極思維

調動學生的積極思維，也是讓學生保持注意力的一種方法。需要教師分析學生思維的“熱點”，引導學生的積極思維。如，《時代特點鮮明的明清文化（二）》，這一課的主題就是我國的四大小說《三國演義》《紅樓夢》《水滸傳》《西游記》。它們都是我國古代小說的巔峰之作，在我國廣為流傳，其中的任務以及時間相信大多數學生都能如數家珍。根據學生的知識水平，設置問題情境，讓學生探究里面歷史人物的性格特點，以及事件的前因后果，再適時引入當時特定的小說歷史背景。這樣設置問題情景，保持課堂上學生積極發言的氛圍，讓學生始終樂意思考回答問題，從而達到歷史教學的目的。

（三） 利用歷史故事化解難點

例如，在對《半殖民半封建》這一章節進行教學時，如果直接將相關概念灌輸給學生，不利于學生的理解接受。這樣太過抽象的概念，致使學生的學習僅限于表面，不能深入學習歷史。因此，針對這種情況的發生，可以加入歷史故事，它們能夠很好的表現出當時的歷史背景。例如，“公租界”的一些規定以及故事，讓學生置身當時的歷史中，體會“半殖民，半封建”這一概念的深刻意義。歷史故事的引入，將原本不好理解的重難點，變成易于學生體會的概念。

（四） 利用故事對課堂進行結尾工作

在歷史課堂上，教師可以用一個歷史故事或者相關的信息進行結尾工作，一方面可以串聯這堂歷史課上的教學內容，給學生留下深刻印象。另一方面，故事的結尾，也可以給學生留下思考的空間，深化對歷史的理解。比如，在講到《商鞅變法》的章節中，商鞅提出的變法對于秦國的發展起到了推進作用，最后卻被秦惠王下令處死。商鞅在逃避秦惠王追殺時，躲入一個客棧，卻因商鞅變法新規被掌柜拒絕。這個故事作為結尾，可以讓學生加深對商鞅變法的記憶，并且了解商鞅變法對于當時秦國的社會意義。進而引導學生認識到：歷史上的每一次改革都不會是一帆風順，往往受到當時權益者的重重阻撓。改革必定要付出代價。

歷史故事結尾也可以起到總結的作用。一節成功的歷史教學，既要注重開始，也要注意結尾這一環節。教學總結其實是這節課較為重要的一個環節，起到總結和提升的作用，又可以強化學生的理解。有很多種方法可以達到這個目的，利用歷史故事結尾便是其中的一種，只要使用得當，不限于何種教學方式。例如，在教學《中央集權與地方分權》這一節內容時，就可以利用比較有名的《推恩削藩》以及《杯酒釋兵權》這兩個故事，來說明漢武帝以及宋太祖為了穩固自己的權利，采用的政治手段。利用這樣的故事作為總結，可以深化學生的理解，讓原本還存在疑惑的學生進一步的思考。

四、 結束語

總而言之，教學方法應該根據具體情況做出一定的變動創新，沒有固定的教學方式。提升教學質量，需要教師對于教材深入理解，注重對于學生自身的心理研究，把握他們的心理狀態進行教學。巧用歷史故事，讓歷史課堂的氛圍輕松有趣，最大程度地調動學生的積極性，培養其自主學習的能力，增強學生對歷史學科的興趣。在歷史教學當中，不但傳授知識，也傳輸正確的價值觀。但是，歷史故事的引用也要講究一個度，注重歷史故事的真實性、合理性和針對性，將歷史故事的作用發揮出來。不要太過追求課堂上的活躍，將歷史課變為故事課，從而違背了教學的初衷，主次不分。將學生對于歷史故事的興趣轉移到歷史學科身上，提升學生的分析能力，以及強化對歷史學科的興趣。

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