小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)存在的問(wèn)題及解決策略分析

王文科

摘 要： 在小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)中，繪本教學(xué)對(duì)于小學(xué)生而言，能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的跨語(yǔ)言交流能力。在新一輪的課程改革中，繪本教學(xué)逐漸成為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式中的有效教學(xué)方法。但在當(dāng)前我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)繪本的教學(xué)中，仍有部分教師對(duì)英語(yǔ)繪本特點(diǎn)缺少認(rèn)知，沒(méi)有探索到有效的英語(yǔ)繪本教學(xué)理念和方法。因此，作為小學(xué)英語(yǔ)教師，必須加深對(duì)英語(yǔ)繪本教學(xué)特點(diǎn)的認(rèn)知，不斷摸索并改進(jìn)英語(yǔ)繪本教學(xué)的方法和理念，從而有效開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)的繪本教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語(yǔ);繪本教學(xué);問(wèn)題;解決策略

所謂的繪本教學(xué)就是教師利用繪本材料，用講故事的方式來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。而所謂的繪本，其實(shí)就是以圖文并茂的形式，反映兒童生活為主的兒童圖書(shū)。在小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師采用的繪本材料非常重要，能為小學(xué)生提供真實(shí)的、具有美感的視覺(jué)體驗(yàn)，使他們快速學(xué)會(huì)一些具有押韻或者是反覆句型的行文方式，從而學(xué)習(xí)并掌握英語(yǔ)文字與其聲音的特性。在新課標(biāo)指引下編纂的小學(xué)英語(yǔ)各版本教材，大都是以繪本為基礎(chǔ)編排的，但很多教師在解讀文本時(shí)，往往偏向認(rèn)知，忽略了其中的審美教學(xué)，以至于極大地影響了教學(xué)的效果。

一、 小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一） 教師的認(rèn)知存在問(wèn)題

在課程改革的背景下，許多小學(xué)校都認(rèn)識(shí)到了在小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)中，采用繪本教學(xué)的重要作用，但卻很少有學(xué)校專門設(shè)立繪本教學(xué)的課程，這樣的情形就導(dǎo)致小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)英語(yǔ)繪本教材存在著認(rèn)知上的問(wèn)題，他們往往都認(rèn)為繪本教學(xué)就是提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)圖文結(jié)合吸引小學(xué)生的注意力，從而提升他們的閱讀能力，因此，他們大都將繪本材料當(dāng)作英語(yǔ)教學(xué)的一種補(bǔ)充形式，在采用繪本教學(xué)時(shí)，仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，嚴(yán)重忽略了繪本材料自身的特征。

（二） 教學(xué)方法不科學(xué)

我國(guó)在小學(xué)階段開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的時(shí)間較短，而采用繪本教學(xué)的時(shí)間更短，導(dǎo)致我國(guó)的小學(xué)英語(yǔ)對(duì)繪本教學(xué)的教學(xué)理念和教學(xué)方法都沒(méi)有足夠的理論指導(dǎo)，因此，很多小學(xué)英語(yǔ)教師往往缺乏利用繪本材料進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中也缺乏對(duì)學(xué)生的正確指導(dǎo)方式，使得教學(xué)的方法不科學(xué)，影響了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)繪本教學(xué)的學(xué)習(xí)。

二、 解決的策略

（一） 合理選擇繪本材料

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，采用繪本教學(xué)，能讓學(xué)生通過(guò)觀察精美的圖畫(huà)，激發(fā)起他們學(xué)習(xí)的興趣，促使他們更加深入地理解英語(yǔ)知識(shí)，從而找到符合他們身心發(fā)育特征的學(xué)習(xí)途徑。因?yàn)樾W(xué)階段的英語(yǔ)繪本材料具有極強(qiáng)的童真性，每一個(gè)故事都配有與主題相應(yīng)的圖畫(huà)，且十分形象、直觀，這就使呆板的文本內(nèi)容變得更加生動(dòng)，充滿了趣味性，而且繪本教材圖畫(huà)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于語(yǔ)言，尤其低年級(jí)階段的繪本材料，主要是以圖畫(huà)為主，語(yǔ)言材料為輔，以此為學(xué)生提供更真實(shí)的語(yǔ)言體驗(yàn)，使他們能夠在觀看圖畫(huà)時(shí)學(xué)會(huì)相應(yīng)的語(yǔ)言，而隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，繪本材料的故事情節(jié)才會(huì)慢慢增多，且增加了一些頗具懸疑的情節(jié)和內(nèi)容，但結(jié)果往往會(huì)出人意料又在情理之中，以此吸引學(xué)生的注意力，使他們更加聚精會(huì)神地進(jìn)行閱讀。因此，教師在選擇繪本材料時(shí)，一定要充分考慮學(xué)生的身心發(fā)育特征，合理選擇繪本材料。

（二） 深情導(dǎo)讀

小學(xué)生剛剛接觸英語(yǔ)，他們還沒(méi)有能力進(jìn)行自我閱讀。因此，在繪本教學(xué)中，教師要進(jìn)行導(dǎo)讀，把自己的情感投入其中，用動(dòng)作和神態(tài)輔助語(yǔ)言“演活”故事，讓學(xué)生充分感受到繪本閱讀教學(xué)的快樂(lè)、喜悅和美感。

比如在講述幽默滑稽的《小豬變形記》這個(gè)繪本材料時(shí)，筆者就運(yùn)用了夸張的語(yǔ)言，演繹了小豬的所作所為，讓孩子們?cè)陂_(kāi)懷大笑中感悟了主題。

（三） 指導(dǎo)看圖

繪本材料是用圖畫(huà)和文字共同構(gòu)成了一個(gè)完整的故事，是圖與文相結(jié)合的。所以，在繪本中，圖畫(huà)不是文字的附庸，而是故事的生命。一本好的繪本材料，可以讓不懂英語(yǔ)的孩子憑借觀看畫(huà)面“讀”懂其中蘊(yùn)含的教育知識(shí)。

比如，《逃家小兔》這個(gè)繪本材料，孩子們就能通過(guò)觀看彩圖“讀”懂其中傳達(dá)出來(lái)的媽媽的愛(ài)。

（四） 創(chuàng)設(shè)情境

在小學(xué)英語(yǔ)的繪本教學(xué)中，教師還可以利用游戲演繹故事的方式創(chuàng)設(shè)情境，從而促使學(xué)生在游戲的情境中理解并掌握繪本故事的語(yǔ)言和內(nèi)容。

例如，教授艾瑞·卡爾的英語(yǔ)啟蒙繪本《Brown Bear，Brown Bear，What do you see？》時(shí)，筆者就利用繪本材料上的9種動(dòng)物加上“children”和“teacher”，通過(guò)電子白板向?qū)W生展示各種動(dòng)物的圖片，然后向?qū)W生提問(wèn)：“What do you see？”而學(xué)生則根據(jù)自己看到的動(dòng)物圖片使用“I see... looking at me。”進(jìn)行回答。以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提升教學(xué)的效率。

三、 總結(jié)

在小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師選用符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的繪本材料進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，能有效激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，從而提升英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和效率，因此，在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中，教師要合理選擇繪本材料，采用靈活的教學(xué)方式，不斷提升英語(yǔ)繪本教學(xué)的效果，發(fā)展小學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]文淑燕.小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)存在的問(wèn)題及解決策略[J].西部素質(zhì)教育，2018（9）：255.