小學語文綜合性學習教學方法探尋

王燕

摘 要： 小學語文綜合性學習是小學語文學科知識的綜合運用，注重的是學生聽說讀寫能力的整體發展，它具有綜合性、活動性、自主性等特點，評價的方式也是多元化的。小學語文綜合性學習，通過語文課上的知識點進行拓展教學，學生發揮主觀能動性，聯系實際生活資源、經驗，增強學習興趣，提升語文的綜合素養。

關鍵詞： 小學語文;綜合性學習;教學;素養

一、 案例背景

一直以來，小學語文課堂對識字教學、閱讀教學、寫作教學等專項教學內容都比較重視，深入研究的老師也比較多，教學方法也是百家爭鳴、豐富多彩。而綜合性學習的教學卻一直不太受人關注。近年來，隨著新課改的不斷深入和語文教學理念的不斷更新，綜合性學習的教學開始慢慢受到關注。但是我們可以看到目前在用的蘇教版小學語文教材中，綜合性學習的內容并不是很多，只有到了高年級，教材最后的《學與做》才出現了《說名道姓》《節約用水》《讀報與剪報》《我的成長冊》這幾個綜合性學習的專項內容，數量較少。而且這方面的教研、課例也不多，因此，如何組織開展小學語文綜合性學習，全面提高學生的語文素養，是擺在廣大小學語文教師面前的新課題。

最近，我有幸在江寧區小學語文“基于漢字文化的綜合性學習主題教研聯盟校活動”中執教一節公開課——《奇妙的對聯》，在摩課的過程中，我對小學語文綜合性學習課的教學方法有了一點自己的思考，下面我圍繞這堂課簡要談談綜合性學習教學指導的方法和思路。

二、 案例描述

（一） 以語文教材為出發點

以教材為出發點就是以課文學習作為生長點，但也要注重對教材的超越、延伸和拓展。就拿《奇妙的對聯》這一課來說，其實在蘇教版四年級上冊第七單元有一課《春聯》，當時在上《春聯》這一課的時候，主要的教學目標是讓學生了解、背誦一些最簡單的春聯，同時知道春聯的文字美、對仗美、聲律美等特點，教學的過程中，并沒有對春聯進行深入研究。

而我在上《奇妙的對聯》這一課時，就是以教材《春聯》作為出發點和生長點。當我問學生：“你知道對聯嗎？有沒有見過？”學生普遍回答的是門上的春聯。在此基礎上，我再引入：“對聯除了春聯，還有婚聯、壽聯、行業聯等。”并出示課件，讓學生朗讀了各種對聯，學生也覺得非常有趣。這其實就是對教材又進行了拓展延伸。

剛剛我說到《春聯》這一課提到了文字美、對仗美、聲律美，但是課文并沒有詳細地講，比如“文字美”，課文中提到“梅開春爛漫，竹報歲平安”字里行間充滿幸福和希望，這就叫文字美。而我在上《奇妙的對聯》時，又進一步進行深入。課件出示“客上天然居，居然天上客”這幅回文聯，上聯和下聯只是顛倒了語序，十分奇妙，并且對聯中還提到了飯店“天然居”的名字，以及將客人奉為“天上客”的美好寓意，是絕佳的行業聯。這樣一講，學生不僅明白了“文字美”美在何處，甚至還有學生驚嘆：“中國的漢字真是博大精深！”

這樣，我以《春聯》這一課為引子，又給學生拓展了許多更有內涵、更有趣味的對聯，將教材進行延伸，學生在原有經驗的基礎上學習，學得不累，又可以學到新的知識。我們平時在上綜合性學習課的時候，也可以像這樣，選擇教材中的一個點，將這個點進行拓展，形成一堂有趣的綜合性學習課。

（二） 以學生的生活資源和原有認知為結合點

長期以來，我們把教材和課本當作了唯一的信息源，教師也就成了唯一的信息傳遞者，教材說怎么教，我們就怎么教，這是導致學生的語文學習比較死板、封閉，甚至很大程度上是為了應付考試。在這種狀態下培養出來的學生往往缺乏創新精神。其實，語文是一種工具性學科，我們可以充分利用蘊藏在學校、家庭、社區的課程資源，溝通課堂內外，將教材與學生的生活資源和原有認知結合起來，指導學生走出教室，走入家庭，融入社會，這樣就能拓展學生學習語文知識的時空，促使他們主動、積極地進行學習。比如我在上《奇妙的對聯》這一課時，前半節課就是在教授學生知識，包括對聯有哪些類型？對聯的文字美怎么體現？聲律美怎么體現……這些是為后面學生自己創作打下基礎。后半節課就是結合學生的生活資源和原有認知來自己寫一寫。創作前進行調查，問學生“對聯想寫給誰”時，學生的答案很豐富，有的說：“剛剛學了行業聯，我想給爸爸的店里寫一幅。”有的說：“家里有個快高考的哥哥，想送一幅給他。”有的說：“每年過年前，社區都舉行對聯創作、書寫活動，想提前創作一幅，請老師指導后去參加活動贏獎品。”學生的話非常樸實，跟學生的生活相結合的課堂也讓學生更感興趣，創作的時候興致頗高，甚至一直延續到了課后。

像這樣，將學生的生活與課堂教學內容相結合，課堂教學就更具活力。我們年級組有位老師也是如此，以五年級綜合性學習《說名道姓》為引子上了一堂《有趣的名字》，也是跟學生的生活相結合，學生很感興趣，不僅研究自己的名字，還研究爸爸媽媽的名字，甚至還有的主動要求為自己的弟弟妹妹起名字。

（三） 以培養學生語文綜合素養為落腳點

語文綜合性學習的綜合性主要體現在：一是語文知識的綜合，如字詞句篇等知識的綜合。二是語文能力的綜合，如聽說讀寫能力的綜合。三是學科之間的整合。四是學習方式的綜合，即書本學習和實踐活動的綜合。

在《奇妙的對聯》這堂課上，我主要體現的是“知識的綜合”和“聽說讀寫能力”的綜合兩方面。上文我提到在課上有一個自我創作的環節，創作前，許多學生表示不會寫對聯，在教授方法時，我讓學生按照由字——詞——句的順序，一一進行練習，先按照《聲律啟蒙》的樣子學對字和對詞，掌握訣竅后自己練習，上文提到有同學想先一副對聯送給要高考的哥哥，根據老師的提示，他先想到了一些表達考試美好祝愿的詞語：胸有成竹、心無雜念、金榜題名、金蟾折桂……又想了一些句子：書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟;讀書破萬卷，下筆如有神……然后將自己積累的字詞句進行整合，最終形成了一副對聯。這就是知識的綜合。

再比如許多同學寫完后來展示，就是匆匆地將自己寫的對聯讀一遍，這個時候，我就提示他，對聯是中國漢字文化的精華，展示的時候是不是可以跟中國的其他文化瑰寶相結合，有的同學就像朗誦一樣誦讀自己的對聯，十分有味道，有的同學在課后還專門在書法課上將自己的對聯寫在書法紙上，跟書法也進行了結合。當然，光憑一節課的時間肯定是不夠的，后來，我還專門給了孩子們一節展示的課，孩子們表現得興趣濃厚。

（四） 以教師點撥、學生自主參與為主線

在語文綜合性學習活動中，學生是參與的主體、實踐的主體、研究的主體，教師的主導作用是幫助指導和總結提升。主要是學生在學習和活動遇到困難時幫助學生掌握一些方法，引導學生自己組織一些活動。

上文“以培養學生綜合素養為落腳點”這個版塊我提到學生自己創作對聯時有困難，不知道方法時，作為教師，指導一些創作上的方法。還有就是第二課時學生想要自己展示時，當學生遇到組織上的困難，我幫助學生進行了一些組織工作，比如安排學生帶毛筆、紙等工具，準備音樂等素材，但主要的展示工作還是由學生自己安排。

三、 案例反思

（一） 綜合性學習不是在一堂課上一蹴而就的

《奇妙的對聯》這堂課我是為了一堂公開賽而準備的，公開賽的時間是40分鐘，在摩課的過程中，我感到非常困惑，這節課我到底想要達成什么樣的目標，是為了讓學生了解對聯的特點？還是教會學生創作對聯的方法并嘗試創作？亦或是激發學生對對聯的興趣？可是我發現不管定哪一個目標，一堂課的呈現時間總是遠遠不夠。課后，區里的幾位名師進行的點撥使我恍然大悟。

其實，我們很多上綜合性學習的老師都走入了一個誤區，綜合性學習并不是在一堂課上就能夠完全達成目標的。綜合性學習是學生知識和能力的整合，不僅需要學生自主探究，還要學生自己互相的合作，后期還有活動展示和多元評價，因此綜合性學習應該以單元體系為單位，或者是年級螺旋上升。

就拿《奇妙的對聯》來說，可以用幾堂課的時間來分層完成教學目標，第一課時可以交流學生自己收集到的各種對聯，說說收集介紹這副對聯的原因，在此過程中，學生可能會接觸回文聯、頂針聯等各種形式的對聯，也有可能會積累一些在字義和字音上特別有趣的對聯，由此激發學生對對聯的興趣。第二課時也是深入研究對聯的內容、對仗、聲律美，有了前一課的鋪墊，學生學習起來會更感興趣、更輕松。第三課時，可以來學習對聯的創作。甚至可以有第四課時的展示，這樣層層深入，才能達成綜合性學習“突出學生自主性”“提高收集查找資料的能力”“強調合作”等各種目標。

（二） 綜合性學習不可脫離語文味

我們常常說“小學語文綜合性學習”，綜合性學習是在語文的大前提下的，我們平時上綜合性學習常常會走入誤區，將學習活動搞得轟轟烈烈，實則脫離語文。

《奇妙的對聯》這一課，上完公開賽之后，我特意又安排了一節活動展示課給學生，課上，學生們有的配樂誦讀，有的配樂書寫，甚至有學生課前畫了一幅符合對聯意境的畫。種種展示讓人嘆為觀止。看上去這節課光是搞活動了，其實不然，不管是誦讀也好，還是書法展示也好，這些都是語文聽說讀寫的范疇，也是中國漢字文化的體現，這樣也是為了激發學生對中國各種漢字文化的興趣。

以上就是我上完《奇妙的對聯》這一課后引發的一點想法，總之，現在的綜合性學習教學還有許多探究的空間，要想讓綜合性學習的課堂更有魅力，還需在以后的課例中投入更多思考。

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