聚焦小學語文核心素養培育的課堂教學設計

徐艷

摘 要： 當下多數小學語文教師已認識到培養學生核心素養的必要性，并在實踐教學中以學生發展需求為基點，不斷探尋與總結培養學生語文核心素養的措施。文章結合小學蘇教版語文教材中的部分內容，對課堂教學設計方式進行探究，希望與小學語文教師分享經驗，共同落實小學生語文素養培育目標。

關鍵詞： 小學語文;核心素養;課堂教學;設計方法

小學語文課程開設與運行的宗旨在于使小學生具備一定的基礎語文素養，協助其對我國傳統優秀文化有初步性認識。在新課改理念推行的時代中，與小學語文教學相關的目標與評價體系均發生顯著變化，培養學生的核心素養被提到語文教學工作日程中，此時語文課堂教學形式就必須做出一定的調整。

一、 以小學生實際需求為始發點

小學語文課程教學模式以及進度，均是要以小學生的實際需求為基點的，也就是說教師應該從小學生的角度出發，對其核心素養進行培養，對教學方法進行調整。對語文教學模式施以這樣的優化措施，一方面調動小學生對知識學習興趣，使他們在和諧輕松的環境中感受語文的魅力，領悟其內涵;另一方面教師也培養了小學生對問題深入探究的精神。問題探究成果多數與小學生生活經驗、學習能力、認知水平等要素相關聯。

例如，在教學《歡樂的潑水節》時，教師結合小學生好奇心強的特點，采用多媒體技術為他們展示傣族人民潑水節時的熱鬧場景，這是激發小學生尊重少數民族風俗習慣情感的有效辦法。繼而教師為學生設置“西雙版納的傣族人民是怎樣度過潑水節的”這一問題，教師鼓勵學生應用小組合作模式對問題進行探究，同時融入激勵體制，這有效地增加了學生參與語文課堂教學活動的興趣，以競爭機制為導航，在合作中樹立團隊精神，并強化了學生對我國多民族傳統文化熱愛的情懷，有助于身心健康成長。

二、 構建實用型課堂

（一） 教師為學生構建“情感式課堂”

這是人文理念在小學語文教學課堂中的外在體現形式，其側重點在于激發學生的情感情緒，語文教師只有激情蕩漾，才能達到感染學生思想，激發其內在情感的目標。例如在《木蘭從軍》的教學課堂上，教師以激憤、歌頌的情感去朗讀原文語句，將主觀情感整合進文本情景中，傳達出主人公木蘭代父從軍勇敢無畏的精神，從而使學生產生敬佩心理，樹立敢于和傳統舊思想抗爭的價值觀念，在這一語文教學策略的導向下，小學生的語文核心素養被順利的培養也是毋庸置疑的事實。

（二） 教師為學生構建一個“開放式課堂”環境

語文課程的創設不僅是將文本知識傳授給學生，更重要的是使學生有所感悟、體會，激發小學生求知欲望、協助其樹立創新精神，為其搭建自我才能展示平臺、收獲成功的喜悅感，此時小學語文課堂便是小學生身心健康成長的搖籃。

三、 將價值觀教育整合進語文教學活動

語文核心素養的外在體現形式之一為價值觀念，培養小學生正確的價值觀念，是使其身心健康成長的依托。但是教師切忌將價值觀不加修飾地、強制性地傳授給學生。而是構建民主、和諧的教學氣氛，以朋友的身份與學生進行思想交流，面對學生的錯誤不能中途打斷，從而使學生在開放式自由型教學環境中，接受平等、民主、自由、獨立等價值觀念的熏陶，充實自身語文核心素養體系。

例如，在《臥薪嘗膽》的課堂教學中，教師為學生布設了“你是怎樣看待勾踐‘臥薪嘗膽這件事”的問題，有些同學表示贊成，但是有部分同學持有反對的觀點，反方認為“勾踐內心的仇恨久久不能釋懷，幸好后來的戰役取勝，否則百姓將會遭受更大的災難。”在本次課堂教學上，教師鼓勵學生大膽地回答問題，闡述原因，并告知學生本題目答案不唯一，那么在這樣的語文教學情景下，其思維拓展能力得到有效的培養，師生之間建設了良好的情誼，學生切身感悟到民主、友好環境帶來的益處，這將是其核心素養培養目標實現的動力源泉。

四、 緊扣審美理念與創新思想展開教學

將審美理念與創新思想整合進行小學語文教學進程中，實質上就是對學生思想情操的熏染與升華。所以語文教師應積極地將文本中的美育思想挖掘出來，從而達到協助學生樹立審美觀念，端正人生態度的教學目標。例如在《山行》的教學中，教師鼓勵學生應用聯系能力，對寒山、人家、停車、白云、紅葉等場景進行勾勒，從而感受詩人杜牧悠閑自在、寄情山水的情懷，這在鍛煉學生對語言文字感受與創造能力方面體現出巨大的價值。

五、 結束語

總之，在素質教學理念的指引下，對傳統小學語文教學模式施以整改對策是迫在眉睫的工作任務。教師應該積極學習《新課標》指導思想，以學生身心發展特征與需求為基點，構建全新性教學環境，最終實現培養思想健全，品德優良的中國公民的目標。當然以核心素養為基準構建的語文教學環境下，語文教學效率也有“質”的飛躍。

參考文獻：

[1]何致文.小學語文教材圖文關系科學性研究[J].課程·教材·教法，2017，37（9）：67-71.

[2]徐光華.緊緊抓住教學關鍵 著力培育核心素養——關于小學語文教學中培育學生語文核心素養的初步探索與思考[J].中小學教師培訓，2017（5）：43-47.