初中古文教學微視頻的設計方案

董閩紅+劉單會

摘 要：本文內容主要在分析初中語文古文學習特點和微視頻設計原則的基礎上，依據貝羅的SMCR傳播理論，制定了初中語文古文教學微視頻的設計方案。繼而結合初一語文（人教版）上冊《杞人憂天》一文，制作出《杞人憂天》重點字詞教學微視頻。并以北京工業大學實驗學校初二的學生作為教學研究對象，實施微視頻教學的實踐。通過對師生進行訪談、分析課堂觀摩和調查問卷的數據結果，得出相關結論。

關鍵詞：中學語文 古文學習 微視頻 設計

一、古文學習特點

1.初中古文內容特點

古文是古代書面語言的表達形式，是記載與傳承我國古代文化的載體，是現代語文學習的源頭。對當代學生來說，是一個不可或缺的部分。初中語文（人教版）三個年級的六本課本中，所選古文篇目，數量上占比分別為：20.83%、16.66%、25%、29.16%、12.5%及25%。題材多樣，多為敘事、說明、夾敘夾議、散文寫景類文章。由初一年級敘事、寓言類古文逐漸過渡到高年級的寫景詠史、先秦諸子散文等，學習難度逐漸加大，蘊含教育和文化價值。傳統的古文教學，在教學內容的選擇上還是比較側重于“言”和“道”，著眼于語言的積累。

2.初中學生的學習特征

初中生處于皮亞杰劃分的認知發展四階段中的形式運算階段（11歲～成人）。形式運算階段兒童的思維已超越了對具體的、可感知的事物的依賴，使形式從內容中解脫出來，進入形式運算階段（又稱命題運算階段）。但是初中學生的思維和認知水平決定著他們對直觀、形象的事物感興趣，注意力時間相對高中生來說更加短暫。如果老師一直滔滔不絕地講，會事倍功半。我們過去傳統的教學方法正是如此，極大地挫傷了學生學習的積極性。

維果茨基提出了最近發展區的概念，指出教學要走在學生原有水平的前面。教師創設或提供的教學情境應該是恰到好處的，這種情境既能引起學生的認知不平衡，又不過分超越學生已有的認知水平和知識經驗。作為“數字原住民”的初中生對視聽媒介有天然的接受力，追求自主化和個性化。教師需要不斷更新自己的教育觀念，根據學生的個性化需求，運用技術手段將復雜抽象的內容直觀化形象化，激活學生的生活經驗，促進有意義學習。

二、教學微視頻設計的原則

通過分析古文的內容特征和初中生的學習特點，可以看出初中學生形象化思維仍然占據很大比例，注意力時間相對較短。而微視頻具有長度短、知識點明確、視聽結合的特點，更加適合初中生的學習。結合其他研究者在微視頻設計方面的研究成果，筆者認為微視頻的設計應遵循以下原則：

1.系統原則

微視頻不是原有長時間教學視頻的切片，也不是原有教學內容的簡單打散講解。微視頻是圍繞某一教學主題，對某一知識點的講解，是一個完整的教學過程，因此要遵守“系統原則”。微視頻要有一個確定的目標，教學過程也一定要有相應的教學設計和課件。微視頻的制作必須有腳本是。拍攝完畢，后期的編輯和優化也至關重要。綜上，可將微視頻的制作大致分為以下環節：1確定微視頻的教學主題；2分解微視頻的知識點；3微視頻的教學設計；4制作微視頻的教學課件；5撰寫微視頻的制作/拍攝腳本；6微視頻的錄制或拍攝；7微視頻后期編輯與優化。

2.“微”原則

“微”是微視頻的最顯著的特征。佛山市教育信息中心胡鐵生老師說：“一節課的精華總是圍繞某個知識點或者某個教學點展開的，精彩的、高潮的環節都是短暫的、瞬間的，學生的視覺駐留時間普遍只有5～8分鐘。所以在設計微視頻的過程中，要充分體現出“微”原則。首先，微視頻的資源容量小，一般不超過幾十兆。隨著無線網絡的普及，人們可以在移動終端上隨時隨地地學習和實現資源共享；其次，微視頻的時間短。微視頻對時間要求一般要在10分鐘以內，太長不足以體現其“微”的特點，太短可能把問題講不清楚。最后，微視頻選題要小。選取的內容是針對教學中某個知識點進行充分講解論述，再充分利用圖片、音樂、動畫等多媒體形式，增加趣味性，以提高微視頻的教學效果。

3.以學生為中心原則

微視頻是為學習者更好地學習服務的，所以學習者的學習體驗是衡量其教學效果的重要指標。在微視頻設計過程中，要以學生為主體，合理選擇課程內容和資源的組織形式；在教學設計方面，要關注學生的最近發展區，了解學習者的學習需求，學習特征，學習態度和已有知識儲備等；在學習資源的組織上，選擇初中生喜聞樂見的多媒體資源，便于學習者根據需求和學習情境，實現個性化的自主學習。

4.學科特殊性原則

語文因其特殊的母語學科屬性，對微視頻有著不同于其他學科的特殊訴求。語文教學非常重視對文學的體悟感受，強調整體感知，反對片面肢解；注重對學生的全面培養，以及學生自主、獨立、創造性的理解、感悟與表達。因此，語文微視頻學習資源也應該給學生提供足夠的感知、思考和體悟的空間與時間。

三、初中語文古文教學微視頻的設計方案

在以往的教學設計中，我們要對教學目標、教學內容、學情等內容進行分析。在進行微視頻教學設計時，同樣不能忽略這些因素。貝羅SMCR傳播模式是從來源、符號、通道和受播者四個方面來組成的，可以分別對應到教育傳播領域的教師、教學內容、教學方式和學生。本節根據貝羅SMCR傳播模式，結合初中一年級語文（人教版）上冊古文內容，確立了語文古文教學微視頻設計的維度。

1.教學內容分析

初一語文上冊共有六單元，7篇古文，題材多樣，多為敘事、寓言類，夾敘夾議的寫法居多。一共占教材課文比例20.83%。本研究選擇了第六單元中《杞人憂天》一文進行了微視頻設計。

2.教學方法

教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。

貝羅SMCR模式認為傳播通道可以多種多樣，包括視、聽、觸、嗅、味，這些傳播方式結合起來可以更好地促進內容的傳播。通過對學生學習特征、學習興趣、學習能力及需求、教學目標等方面的分析，我們可以在微視頻中采用動畫、音樂、文字相結合的方式，提高微視頻的生動性和直觀性，激發學生的學習興趣；學生進行分組合作，集體評議，最后得出課堂的結論，并升華主題。endprint

3.學習者特征分析

初中學生的思維和認知水平決定著他們對直觀、形象的事物感興趣，注意力時間相對高中生來說更加短暫。通過之前對學生的訪談，筆者發現學生雖然覺得學習古文十分必要，但他們對古文的興趣都不是很高，普遍認為學習古文難度較大；教師的教學方法比較單一，導致一部分學生認為學習文言文很枯燥，缺乏對文言文的學習興趣；學習的方法也不得當。很多學生在學習古文的時候，只關注課文注釋，對古文的理解單純停留在字詞、句法及詞句的積累上，卻難以理清文章整體脈絡，感悟、運用能力欠缺。

4.制定古文教學微視頻設計方案

通過對學情、教學內容、教學方法等的分析，本研究制定了微視頻設計方案，如表1

四、教學微視頻在初中語文古文教學中的實施

上文依據貝羅SMCR傳播模式與教學設計的原則，結合初一年級語文上冊人教版教材，制定了微視頻的設計方案。本章內容是將古文教學微視頻應用到北京工業大學實驗學校初一年級2班和3班的課堂教學中；這兩個班是同一位語文教師L任教，語文基礎相對較好，能積極配合研究，為微視頻教學的實施提供了較好的基礎；課后筆者對兩班學生進行了問卷調查，主要從學生知識的掌握程度、對微視頻的喜愛程度、對微視頻輔助古文教學的感受等進行評價。

1.微視頻教學設計案例——以《杞人憂天》為例

（1）教學內容分析

初一年級語文上冊第六單元的主要文章題材是寓言，如《皇帝的新裝》《女媧造人》《寓言四則》等。《杞人憂天》是第24課《寓言四則》中的一篇寓言，節選自《列子·天瑞》。主要講述了杞國有人擔憂天地崩墜，一個“憂彼之所憂”的人前去勸告的事情。對學生來說，該篇課文有很多重點字詞需要掌握。

（2）教學目標分析

在知識與技能方面，流暢地朗讀課文，掌握重點字詞，了解文章的基本內容，并分析寓言的寓意；在過程與方法方面，通過朗讀法和演示法，了解寓言的基本內容，通過觀看微視頻掌握重點字詞；在情感態度與價值觀方面，學會分析《杞人憂天》的寓意，思考“杞人到底該不該憂？”

（3）學情分析

通過對北京工業大學實驗學校初一年級師生的訪談調查，筆者發現學生們對《杞人憂天》的故事很熟悉，但古文版《杞人憂天》還是第一次讀。通過對學生的采訪可知，學生需要老師的指導和查閱工具書才能更好地理解文章的意思。而且L老師講授古文的方法，主要是讀，釋，品三步驟，沒有播放過視頻。為此，語文課程應針對學情，設計教學微視頻，調動學生多方面的感官，激發學習的主動性。

（4）選擇微視頻教學內容

在古文的課堂教學上，方法單一、講練為主似乎成了講解古文慣用的“伎倆”，其中古文中隱晦難懂的詞義，更是増加了學生理解古文的難度，讓學生產生的陌生、畏懼的心理。筆者根據學生情況及課文內容安排，選取《杞人憂天》中的重點字詞進行了分析，如憂、曉、舍然、亡、崩墜、奈何、若、躇步跐蹈等，并對重點字詞加以拓展延伸。

（5）制定微視頻教學設計如表2

在制作該教學微視頻的過程中，主要采用了Camtasia Studio CS8錄屏軟件和flash動畫制作軟件。之所以采用錄屏軟件式主要考慮到以下幾個因素：首先，教師平時的教學都是采用PPT進行教學，對錄屏軟件式微視頻比較容易接受；其次，方便教師學習。教師們只要在掌握錄屏軟件基本操作方法的基礎上就可以自己進行錄制，簡單方便；最后，PPT本身具有強大的作圖和動畫功能，加上與其他媒體資源（如flash）的結合，可以使教學內容以更加豐富生動的形式呈現，以動態的展示來代替枯燥的講解。

五、初中語文古文《杞人憂天》教學觀摩記錄

本研究選擇北京工業大學實驗學校七年級2班和3班作為被研究對象，利用微視頻進行教學，下表是《杞人憂天》一文的微視頻教學的課堂觀摩記錄之1：如表3

課堂觀察就是指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官化及有關輔助工具、直接或間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料，并依據資料作相應研究的一種研究方法，是獲取教學反饋的重要渠道。從初一年級兩個班的教學觀摩記錄中，我們可以得知，教師在使用微視頻進行教學時，有一個熟悉的過程。部分學生對課后的注釋不加關注，將重點字詞以微視頻的方式加入課堂，有助于加深學生對重點字詞的理解和讀音的記憶，進而拓展學生的文言知識面；在課堂表現方面，觀看微視頻時，學生們的注意力較為集中，學習主動性較強，隨著視頻尋找書上的重點字詞，原本混亂的課堂一下子變得鴉雀無聲。

六、初中語文古文《杞人憂天》微視頻教學的效果評價

課后，筆者發放了《<杞人憂天>教學微視頻應用情況調查表》，該調查問卷采用不記名作答的方式，內容涉及個人基本情況、學習興趣、學習效果評價和總體評價。問卷發出65份，回收61份，其中有效問卷59份，有效率為90.1%。隨后使用EXCEL對數據進行了統計。具體數據的統計分析如下：

1.學生對《杞人憂天》教學微視頻的喜歡程度

2.學生喜歡《杞人憂天》微視頻中的部分

3.學生通過觀看微視頻掌握的重點字詞

4.對《杞人憂天》中通假字的理解

5.微視頻對學生理解課文的幫助

6.學生觀看微視頻學習課文的感受

班主任老師認為該次微視頻教學十分成功，學生們很感興趣，注意力比較集中，學生翻譯古文的情況比之前要好很多，較好地完成了教學目標。而且微視頻中不僅強化了關鍵字詞，還對課本中的詞詞進行了拓展，比較符合中考的趨勢，有助于學生掌握字詞，舉一反三，強化對字詞的理解。L老師還表示如果以后有資源，她肯定還會再用，她自己也會嘗試制作一些比較簡單的微視頻。

本文將《杞人憂天》重點字詞教學微視頻應用到北京工業大學實驗學校初一年級2班和3班的實際教學中，課后進行了問卷調查和師生訪談，分析了微視頻在初中語文古文教學中的實施效果，從學生對微視頻的喜愛程度、知識的掌握程度、觀看的感受、對微視頻教學的興趣與期待等方面對微視頻進行了評價。得出以下結論：第一，將微視頻應用于初中古文教學中能有效地激發學生的學習興趣和積極性，促進學生又快又好地學習；第二，教師在設計教學微視頻時，必須根據學情和相關理論原則對教學內容進行系統的教學設計；第三，在制作微視頻時，要充分利用各種多媒體資源形式，激發學生學習的興趣；第四，在使用微視頻教學時，要以學生為主體，注重學生的學習體驗，不必拘泥于傳統教學模式；第五，實踐后要積極進行反思，不斷完善微視頻設計方案，為初中語文古文教學提供更加優質的教學資源。微視頻作為一種全新的教學資源，具有極強的感染力、豐富的圖畫效果和真實的情景展現力。把微視頻運用于中學語文教學中，是新課程改革的必然趨勢。學校和教師們應該提升對教學微視頻的關注度，根據教學目標、學情等設計微視頻方案，將微視頻運用到教學實踐中，激發學生的參與意識，活躍課堂氣氛，促進教師角色由傳統課堂的主導者轉化成課堂教學的組織者和引導者，提升課堂效率。endprint