高職學前教育專業舞蹈分層教學方式略述

張燕燕

摘 要：舞蹈作為高職學前教育專業中的重要基礎課程，它不但傳授舞蹈理論知識，也強調對學生實踐技能的培養，但在實際教學方面存在一定難度。本文從現行高職院校實際情況出發，基于分層教學方式來對學生、教學目標、教學內容、教學評價等環節進行科學優化布局，同時解讀分層教學對于高職學前教育專業舞蹈教學的實際優勢。

關鍵詞：高職學前教育專業 舞蹈教育 分層教學

當前高職院校在舞蹈課程授課對象方面主要針對三年制學前教育專業學生，這部分生源來自于職業高中幼師專業學生與普通高中文理科學生。所以針對這兩類生源學生，必須展開分層教學，根據不同學生的不同特點因材施教，充分調動學生學習舞蹈的積極性與主動性。

一、分層教學的基本內涵

分層教學是根據教學大綱要求所提出的創新教學理念，它針對不同層次學生設計不同的教學目標、內容與方法，不但重視教學過程統一性，也希望突出教學內容的個性差異，因人而異的展開分層次教學內容。一方面照顧到學生整體，另一方面注重個體差異培養，是典型的因材施教教學方法。

分層教學法基于不同學生的不同能力、知識結構與學習需求設計分層次課業任務；也會圍繞教學目標、教學內容以及教學評價進行分層。總體而言就是凸顯在教學過程中對學生學習狀況的分解剖析，時刻根據他們的需求來調整教學過程，爭取為學生創造最好的課堂學習體驗。

二、高職學前教育專業舞蹈課程的分層教學應用

1.分層教學應用的現實意義

高職學前教育專業舞蹈課程實施分層教學是希望體現4點現實實踐意義：

第一發揮舞蹈的審美作用，培養學生的審美意識與審美能力，讓他們在高職學前教育階段充分認知美，學會表現美和追求美。

第二發揮舞蹈教學的德育作用，讓學生在分層教學環境中各取所需，學會相互配合，并懂得尊重他人，在滿足各自需要的基礎上完成合作學習過程，實現個人綜合素質特別是人格品質的優化提升。

第三培養他們的思維能力，通過舞蹈肢體語言與視覺藝術來傳情達意，基于不同分層目標來調節開發學生的智力能力與思維方式。

最后通過舞蹈分層教學來拓展學生視野，讓不同能力學生都能輕松體會到舞蹈教育的現實內涵，并掌握自己所需要的知識，實現教育拓展，這有助于激發學生在舞蹈學習過程中的共同進步。換言之，分層教學的最終目標還是一種教育效果的有機統一，只是不同層次的學生的起點與起步位置不同。

2.分層教學應用

在高職學前教育專業的舞蹈課堂上采用分層教學模式，它希望基于學生、教學目標、教學內容與教學評價4點展開，以下對各環節應用作出了具體分析。

（1）學生分層

要根據高職學前教育專業學生的不同學習能力基礎與特點進行合理分層。如上文所述，該專業學生主要來自于普高與職高幼師專業，他們在舞蹈基礎上相差較大，如果采用傳統“一刀切”教學模式顯然不合理，所以必須實施分層教學模式。而針對兩類生源的分層教學首先就是要根據學生特點與基礎來實施分層，打破傳統教育中以學生綜合成績為標準來實施的學生能力評判模式與分班模式，而是要根據學生的舞蹈能力基礎、學習程度、愛好特長等等來實施科學分班。在分班之后，還要根據班內相同標準將學生劃分為高、中、低3個層次，并且遵循“動態分層”原則。這是考慮到每一層次的學生在新分班后的階段學習過程中還存在進步差異，所以每一階段教師還要定期進行重新分層，鼓勵學生積極上進，讓自己在舞蹈學習過程中不斷進步，變得更加優秀。

（2）教學目標分層

傳統教學中教學目標是統一靜態的，但當前的分層教學中也要強調教學目標的動態變化性。本文認為針對學前教育專業的學生在舞蹈課程教學中應該制定3個層次的不同教學目標。第一是基礎性目標，鼓勵每一名學生都能夠達到自己最初的基礎目標，即對舞蹈基本理論與基本動作的扎實掌握；第二是發展性目標，鼓勵學有余力的學生在完成最初基礎性目標后還能對原有知識內容進行拓展應用；第三是提高性目標，它主要是針對高層次學生制定的，因為他們具有更大的發展潛力，所以教師要求他們的舞蹈動作不僅要做到標準，還要在此基礎上追求藝術美感。例如能夠將舞蹈底蘊與情感相互融合，體現更高的審美價值。實際上，如此特殊的教學設計也是希望學生能夠由儉入奢、循序漸進的學習舞蹈，保證每一層次的學生在舞蹈學習過程中都能始終充滿自信，避免他們萌生對專業學習的自卑心理，同時也希望通過分層教學模式來鼓勵他們不斷挑戰自我、超越自我，一直都能看到自己的進步[1]。

（3）教學內容分層

針對舞蹈教學的教學內容分層應該做到細致，將理論與實踐分開進行分層，又在實際教學過程中將二者融合，凸顯分層教學的自由編制與彈性優勢。例如基于不同學年不同教學內容的分層教學，在一年級階段，無論是職高學生還是普高學生，針對他們的舞蹈課程內容與目標都是相同的，這也是他們在高職學習初期必須掌握的。具體來講包括舞蹈規范的形體教學、基本動作、節奏、協調與舞蹈編排等等內容。到了二年級，兩類生源已經擁有了一定的舞蹈基礎，所以要展開綜合教學，創編更加復雜的舞蹈節目，例如對民間舞蹈的學習，幫助他們掌握一定的高階舞蹈技巧，并鼓勵他們適當將所學過的舞蹈技巧融入到創編舞蹈節目中，學會學以致用，充分展示他們對舞蹈的理解能力，包括對身體協調性與靈活性的鍛煉，同時也提高他們對舞蹈的表現能力。該階段就能夠體現出不同生源、不同層次學生的個體能力差異，教師要在教學過程中注意學生能力表現，基于觀察結果進行合理分層，教授不同層次學生不同難度的舞蹈知識內容[2]。

（4）教學評價分層

教學評價分層也要針對不同層次學生，采用不同的評價體系，這也是對傳統教育評價體系的顛覆，即絕對不能用統一的評分標準來抹殺某些學生的學科天賦，打擊他們的學習積極性。所以分層教學評價鼓勵低層次學生能夠上進，高層次學生能夠再接再厲。當然，分層教學評價體系一定要對應相匹配的分層試卷與考評內容，這樣所制定出的評價體系才科學合理，才能真正客觀反映出不同層次學生的不同學習成果。

結語

針對高職學前教育專業學生的舞蹈分層教學有它豐富的優勢特征，例如它滿足了不同層次學生的不同學習需求，真正實現了“因材施教”教學目標。它能幫助教師成為研究者，思考自身如何針對不同能力學生給出不同的教學指導方法，對教師教學能力也是一次考驗。它更為學生減輕了學習壓力與心理壓力，讓他們在不同層次各取所需，而且還培養了他們一種不斷攀爬新目標、新高度的決心，激發了他們的學習興趣，對高職學前教育專業學生的未來發展大有裨益。

參考文獻

[1]周徐.高職學前教育專業舞蹈分層教學的實踐[J].寧波教育學院學報，2011，13（5）

[2]陳琳.分層教學法在學前教育專業舞蹈教學中的實踐探究[J].陜西青年職業學院學報，2016（4）endprint