淺論新時期農村初中學生道德素質培養策略

李丹

摘 要：思想道德素質教育是一項長期而又艱巨的工程，在我國已經提出并實施多年，但在新時期農村中學生思想道德素質教育的實施并非十分順利，仍然存在著很多問題需要解決。廣大農村中學教師在學生道德素質培養中，要明確新時期教學特點和教學目標，全面改革和創新學生道德素質教育方法，以更好地培養學生良好的思想道德素質。本文結合筆者多年初中政治教育經驗，對新時期農村初中生道德素質培養策略進行簡單探討，以供參考。

關鍵詞：初中學生 教學方法 道德素質 培養策略

全面提高農村中學生道德素養，是一動態過程，是循序漸進，不斷提高的過程。思想品德教育不僅要重視理論性學習，更要注重德育教育的實踐性、針對性和實效性，要求學生"學以明禮""學以致用"。提高農村初中學生道德素質，對學生今后的成長和發展至關重要，對和諧社會建設和新一代農民文明素養的提升也至關重要。[1]

一、培養學生道德素質的重要意義

思想品德的教學兼有新知識的傳授和學生道德素質的培養，培養學生道德素質更是思想品德教育的關鍵所在。對初中生實施思想品德的教學能夠使他們明白道理，樹立正確的人生觀以及價值觀，對學生具有很大的意義。而且思想品德的教學也深刻地貫徹了教育改革創新的需要，幫助學生培養他們的道德素質，建立誠信、平等的社會體系，讓學生成為優秀的祖國人才。學生作為祖國的重點培養對象，擁有高尚的人格是十分必要的，通過實施思想品德教學提升學生的道德素質，所以老師要充分利用思想品德教學的機會，開拓學生的道德素質的培養方式。[2]

二、深入貫徹新課標教育理念，提高思想品德新課程的教育水平

新的課程標準明確了師生的地位，學生是教學的主體，教師是主導。在教學過程中，對學生提出了新的要求，必須完全發揮出自己的主動性，教師要給予學生一定的自主權。在道德品質教育中，教師的教育觀念要有所改變。對于思想品德課來說，確定目標是關鍵，目標的設定要能滿足大多數的學生，并能讓大部分的學生都接受，以此為基礎，根據目標要求進一步實施。教育不能忽略小事，要抓身邊的事，不斷堅持，以小見大，這種教育觀念對學生來說更能得到認可，讓學生的行為習慣、道德品質有所提高。例如，八年級的課本中曾經講過“我與父母做朋友”的內容，根據課程的標準來看，這就是“我與他人關系”里所涉及到的“交往的品德”內容。在這個內容的學習中，要讓學生學會怎樣和父母平等溝通、怎樣了解父母對自己的教育及關愛、發生矛盾時應該怎樣解決。教師在教授這節內容時可以設定一個情景，讓學生進行相互間的分析及討論，找到引發學生與父母間矛盾的關鍵原因是什么。對學生及家長間存在的差異進行比較，讓學生學會從父母的角度去看待問題，這種方式能讓學生更好地審視自己，讓學生的心理變得更加成熟，讓學生的道德素質有所提高。

三、加強師德建設，強化教師素質

首先，建立和完善中學師德考核、獎懲機制。要建立師德考核制度，把師德作為考核教師工作的重要指標，建立表彰獎勵制度，每年表彰一批優秀教師、優秀學生，定期開展德育素質展示活動。要依法管理教師隊伍，切實把好教師入口關，切實確保教師隊伍的基本素質。師德教育實行“三結合”和“五掛鉤”。“三結合”即：師德教育與創建文明學校相結合，與實施公民道德教育相結合，與學校工作考核相結合；“五掛鉤”即：師德教育與民主評議行風掛鉤，與校園綜合治理掛鉤，與評優評先掛鉤，與評聘教師職務掛鉤，與認定教師資格掛鉤。

其次，建立有效的師德監督機制。今后要將師德作為教育評估的一項重要內容，結合教育教學工作督查和班主任工作考評，加強對師德的督查和評估工作。積極鼓勵學生、家長和社會有關方面對師德狀況進行監督和評議，學校和教師要認真聽取各方面的意見和建議，積極改進工作，全面提高師德水平。

四、堅持教育與自我教育相統一，確保德育工作的最佳效果

德育須把教育與自我教育相統一。離開了教育的影響和作用，自我教育就難以健康發展；忽視了自我教育的特殊地位和功能，德育就不能達到預期的效果。學生個體自覺進行思想轉化和行為控制活動，是學生自身思想品德塑造的最高形式。自我教育與教育相對應，自我教育體現了教育的成效，是教育的一種折射和延續。它具有不同于教育的特性，其地位和作用是教育所不能取代的。首先，自我教育就其形式而言具有個體性，總是與個體的觀念體系及心理活動密不可分的。只有通過自我教育，才能把社會性的教育要求轉化為個體的思想道德素質。其次，在自我教育活動中，個體一分為二。主體自我作用于客體的自我，主客體統一于自我的矛盾發展中。只有通過自我教育，才能使處于客體地位的受教育者逐漸成長為教育者所期望的主體。第三，自我教育是內部的思想轉化活動。無論克服自身的消極因素，還是升華原有的積極因素，都表現為自動性，是內在的辯證否定。只有通過自我教育，教育活動才能與學生的思想品德發展相適應。[3]

五、打造學校、家庭、社會三位一體協調互動的德育模式

在中學生思想道德素質教育中學校、家庭、社會三方面應密切結合、融洽相處，為構建和諧的德育環境提供有力的保證。學校在教育過程中應注重教育教學活動與學生身心發展的和諧共進，要從學生的認知特點、認知發展水平和實際需要出發，使學校各種德育活動與不同年齡階段學生身心發展的基本規律相適應，促進學生個體的發展達到最佳程度和最佳狀態，使學生身心得到和諧發展。家庭是學生最早體驗德育的地方，具有血緣關系親近而特有的親情教育優勢、個別教育優勢和融于日常生活中的關愛教育優勢，但也容易使家長滋生“望子成龍”的過高期望值和“恨鐵不成鋼”的負面心理。作為家長，應從尊重孩子和理解孩子出發，充分發揮家庭教育的優勢，彌補學校教育的欠缺。社會環境對學生的德育影響不可忽視，良好的社會文化氛圍會感染學生；關心他人、尊老愛幼、遵紀守法、尊師重教、明禮誠信等良好的社會公德會熏陶學生；民主法治、公平正義、充滿活力、文明向上的社會風氣會激勵學生。優良的學校教育、良好的家庭教育和社會教育相結合，促進學生健康成長的德育環境就會更有合力。

結語

總之，農村中學生的教育不單是學校的責任，需要社會、學校以及家長的共同合作。在思想品德教學過程中，更應該注重以自由靈活的方式進行教學，有效發揮教師的主導作用和學生的主體作用，教師要打破以往注重知識灌輸的教學方式，對培養學生良好的道德品質方面要有所重視，要在強化書本知識的基礎上開展有效的實踐教學，進一步提高學生的道德素質。

參考文獻

[1]袁野.中學生道德素質教育之拙見[J].中華少年：科學家，2015（31）.

[2]馬關成.淺談初中政治教學中學生道德素養的培養[J].讀書文摘，2017（10）.

[3]熱沙來提·阿提汗.怎樣提高中學生的道德素質[J].教育：文摘版，2016（5）：00012-00012.endprint