初中語文閱讀教學有效策略的探究

桂丹

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入與發展，要求教學活動充分尊重學生主體的積極性和主動性，讓學生在快樂中獲得知識和能力。閱讀教學作為文本解讀活動，它是一場多向度的對話。在初中階段培養學生閱讀能力的過程中，必須堅持以學生為主體的原則，通過必要的語文閱讀訓練，有效提高學生的閱讀能力。

關鍵詞：初中語文 閱讀教學 有效策略

在初中語文教學中，閱讀教學是一項重要內容，同時也是學生容易感到頭疼的一項內容。在現代閱讀教學理論中，閱讀過程是學生搜集、整理信息，并認識世界，拓展自己思維的過程，學生閱讀水平如果很高，就能夠獲得很好的審美體驗。閱讀是學生與閱讀材料之間的一種互動行為，而閱讀教學過程是學生、教師和閱讀材料之間的一種互動行為。[1]

一、更新教學觀念

新課程改革猶如一場風暴席卷課堂，最先刮起旋風之處就是教學觀念。教學觀念作為指導教學活動的精神指示，掌握著教學前進的方向，自然也就是決定課堂教學取得成效的關鍵。所以要改變以往初中語文閱讀教學效果不佳的窘境，首先就必須更新教學觀念，使教學觀念能夠緊跟時代發展的腳步，培養能適應時代發展的人才。過去的教學中，是培養考試型人才，希望學生掌握理論知識解決考試中的難題。而現在，是要培養全面發展的人才，不拘泥于通過考試，而是能夠利用知識進行實踐，解決實際的問題，這對于學生今后的發展與學習都至關重要。所以教師在今后的閱讀教學中要注重學生實際運用能力的培養，能夠將理論知識用以實踐。那么教師可以開展相關的互動，給學生實踐的機會。比如在教授?桃花源記?的時候，教師教學生理解文中的美景，那么現在可以要求學生用自己的理解描繪一幅屬于現代的“桃花源”，讓學生將學習到的知識得以實際運用，并加深記憶。[2]

二、課堂閱讀教學要師生互動

課堂的閱讀教學應當是教師和學生之間的雙向活動，是兩者共同參與、協調完成溝通交流的信息傳遞過程。教師只有充分發揚教學民主，才能增強學生的課堂“主人翁”意識，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質疑的膽量，讓學生不僅主動參與學，也參與教。如果教師只是按照自己的思維方式與傳統的教學方法，或直接或抽象地告訴學生標準答案，那就難以把教學任務落到實處，也很難影響到學生的心理意識的接受，更何況學生對老師的依賴思想也會一如既往，因此，學生的主體意識就不會被激發出來。在閱讀教學中，必須摒棄傳統的教學觀念和方法，努力創設民主和諧的教學氛圍，嘗試著讓學生參與教學，體現真正的學習民主。

在教學中，要讓學生參與到問題的設計和講解中，這樣在教與學的過程中，就能充分體會到自主學習的樂趣和參與教學實踐的快樂。這種自主的權力和被激發的興趣成為課堂教學的前奏，也成為學生主動積極參與教學的一種動力。通過教學、教法的改進，就可以大大提高教學質量，收到良好的教學效果。

三、尋找創新性閱讀角度，提高閱讀教學質量

1.提高學生進行自主閱讀的能力。培養具有創造性思維的學生是教育的目的之一，因此，教師在閱讀教學中一定不能使用標準化的答案來禁錮學生的思維，應該鼓勵學生進行自主閱讀，使學生能夠通過自己的思維方式來思考問題，體現出強烈的創造性。

2.教師指導學生進行主旨的概括和總結。學生在閱讀文本材料的過程中，往往會接觸到很多非常優美的句子，而且也容易被吸引。所以，教師要輔助學生對文章的全部內容進行感知，理順發展的脈絡，并明確作者的寫作手法。教師可以要求學生準備紙和筆，及時摘錄文章中的優美句子，并針對這些句子談一談自己的看法和認識。

3.鼓勵學生發展閱讀思維。學生在進行閱讀的過程中，經常會出現復雜的心智背景，教師要善于利用閱讀教學，使其更好地為培養學生的思維品質服務，幫助學生形成完善的閱讀思維習慣。

三、加強閱讀教學的作用，提高學生的審美能力

語文學科最大的特點是每一篇文章都飽含了作者深厚的思想感情，所以，閱讀教學是培養學生形成道德情操，提高審美能力的良好途徑。教師應該努力尋找學生心底的情感之弦，從學生感興趣的角度出發，使學生充分理解作者的思想變化過程，最大限度地挖掘文章的情感因素，學生對作者所表現的思想感情產生強烈的認同感，提高學生的審美能力。

四、提倡個性化閱讀

《語文課程標準》還指出“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，都應有助于這種學習方式的形成”。確實如課標中所說的那樣，我們面對的學生存在很大的差異。有的學生基礎太差，字認不全，句讀不懂，更不用說理解文意了；有的學生可能讀完文本之后就能從文中提取信息，從整體上感知文意；更可能有一些能力超強者能從語言、內容、結構、寫法上賞析評價文章，取其精華，去其糟粕，指導自己的寫作。所以我們在閱讀教學中不應忽視學生的這種個體差異和不同需求，要因生制宜。讓能力較差不知從何讀起的同學，能做到對文本進行以認讀為起點的理解性閱讀；能捕捉信息、整體感知的同學做到以質疑為核心的研究性閱讀；能賞析評價的同學做到以借鑒為目的的欣賞性閱讀。

個性化閱讀是建立在學生大量閱讀的基礎上的。然而，在傳統的語文教學模式中，教師往往特別強調對課本上文章的精講精讀，結果使學生的閱讀視野變得狹窄，對閱讀失去激情。因此，教師要千方百計把學生的閱讀視野引向課外，引向一個更廣闊的空間，加大課外閱讀量，鼓勵學生讀有益的書和各種報刊雜志，鼓勵學生在網上閱讀，學生從中獲取豐富的精神養料，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣，從而提高聽、說、讀、寫的綜合能力，進而提高語文的素養。

結語

總之，在語文教學中，閱讀是教師不容忽視的～項重要內容。廣大語文教師一定要積極摸索、努力實踐更加多樣化的教學方法，使學生通過自主閱讀，提高閱讀能力，讓閱讀水平邁上一個新臺階。

參考文獻

[1]曹明海，陳秀春.語文教育文化學[M].濟南：山東教育出版社，2005.

[2]孫開仁.淺談語文閱讀教學中的拓展遷移訓練[J].教學與管理，2004.endprint