以“媒”觸情，給習作插上騰飛的翅膀

陸貝玲

摘 要：隨著現在傳播媒體和互聯網的迅猛發展，多媒體已經充斥著人們的生活。當今小學生也已經被多媒體資源所包圍，從小接受著新鮮的事物，對其充滿著好奇心。不僅對于學生，多媒體同時也受到了教師們的青睞，在平時的教學中，巧妙地利用對媒體的圖片、影視、聲音等多媒體效果，激發學生的寫作興趣，指導中高段學生寫作，構建一種新的教學模式。

關鍵詞：小學語文 寫作教學 多媒體

《語文課程標準》中指出“作文教學應著重培養學生的觀察能力、想象能力和表達能力，重視發展學生的思維能力，發展創造性思維。鼓勵學生自由地表達、有個性地表達、有創意的表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間。”“新世紀呼喚創新教育，創新精神的培養是我國當代教育改革發展的根本。語文學科更是責任重大，肩負著素質教育、培養創新型人才的重任。”[1]

在我國普及信息化教育和多媒體影視技術迅速發展下，網絡資源越來越豐富，人們可以隨時隨地下載、使用、分享多媒體資源。多媒體這個與時俱進的載體，也悄無聲息的走進了語文教學的課堂，越來越多的老師也開始利用起多媒體，使其成為教學中的輔助手段。如何巧妙地利用多媒體資源彌補學生生活和認知的空白，給學生提供豐富的寫作素材與情感體驗是每位語文老師都在思考并嘗試的問題。學生逐漸有了自己的思想，也不再愿意去寫一些較為死板的內容，同時多媒體資源更是大量的走進他們的生活，甚至成為了他們課后休息娛樂的必需品。這就需要老師們與時俱進，抓住學生喜愛的多媒體，提高學生的習作能力。[2]

一、直觀體會，情景再現

《語文課程標準》指出“鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們展開想象和幻想。”其實不難發現，想象從古代就陪伴在我們身邊：從中國古代的神話故事、民間傳說，到外國的童話寓言；從新型流行的文字繪本、到現在的影視作品，無一不展示出了想象。通過多媒體資源，拓展學生的想象空間，培養學生的形象思維能力有非常重大的意義。[3]

現階段，小學生的心理以及生理發育還很青澀，心智不成熟決定了他們難以發現生活中的點滴，將切身經驗與課堂學習緊密相連。無論是教師給定寫作素材的作文，還是命題作文，小學生不能做到圍繞主題展開有序寫作。在教師提出寫作要求后，大多數學生的表現時苦惱、抓耳撓腮，無從下筆。[4]

為了改善小學生的學習現狀，加強學生的邏輯蘇偉能力，教師應當借助多媒體技術的直觀性特點，創設相應的教學情境，使學生產生身臨其境的感覺。多媒體技術能夠將寫作中涉及的各個要點通過圖像或者聲音直觀地展現在學生面前，突破時空限制，使學生多角度觀察對象，掌握寫作的基本方法。其實，圖文聲像并茂，能夠多角度調動學生的情緒、興趣和注意力。最后，運用多媒體技術，播放相應的場景，強烈沖擊學生的感官，強化學生的情感體驗，激發學生的寫作欲望。

二、拓展資源，積累素材

多媒體能夠儲存大容量的信息，解除教學過程中的空間與時間限制，提高教學效率。在小學寫作中，應該以觀察、理解作為教學重點，建立學生理論與實踐結合的思維模式。多媒體可以拓寬學生的知識層面，教師通過在課下收集相關的電子資源，制成課件，使學生在信息的海洋中獲得俯仰古今的機會。

例如，在指導人教版小學語文三年級上冊的習作《傳統節日》，需要學生提前準備收集資料，可以向家長尋求幫助，也可以翻閱相關書籍。教師通過組織資料，運用多媒體播放相關畫面，展現節日特點，引導學生組織語言，激烈學生將自己搜集的材料進行有機的整合，創造一篇獨具風味的文章。多媒體技術打破時空限制，利用豐富的題材為學生打開一扇扇寫作的窗，激發學生內心的求知欲。

三、難點突破，寫作指導

多媒體技術具有實時性與動態性的特征，傳統信息的交流只能單項地、被動地傳播信息，而多媒體技術則可以實現人對信息的主動選擇和控制，有效反應寫作過程，突破教學難點。

如在以“母愛”為主題的寫作中，教師可以播放《母親》一曲，調動學生的情感，營造綿綿情意的氛圍。然后運用網上搜集的圖片，如“母親懷抱嬰兒”“母親縫補衣服”等關愛孩子的細節圖片進行呈現，使學生產生共鳴。[5]

四、多元互動，文本評改

多媒體技術具有交互性特點，要求更多的學生參與到教學過程中，使學生的學習更為主動，教師通過創造反思的環境，使學生形成新的認知結構。文本評改作為學生寫作訓練中的重要環節，既可以指導學生有序分析寫作材料，又可以不斷提高學生的寫作質量，使學生及時反思，揚長避短。[6]

一般地，傳統的小學寫作教學方法是“學生只寫作，教師只評改”，其結果只能是教師十分努力地講評，學生的進步卻很小。為了提高學生的寫作水平，教師應改革文本評改模式，強調學生的主體地位，創建多元互動的和諧課堂。把文本評改的主動權交還給學生，不僅是素質教育所強調的核心理念，也是當前寫作教學改革中的重點實施方向。將文本評改置于多媒體技術之上，使學生的文章由面向教師個人轉向學生全體，在師生共改的條件下，集思廣益，獲得普通的認同。同時，學生在評改過程中可以與自身對比，及時發現不足，“三人行，必有我師焉”，通過吸取他人的經驗，提高自身的寫作感悟。

綜上所述，多媒體技術能夠有效改善小學寫作教學的現狀，增強小學生對于寫作的激情。要想真正提高小學生的寫作能力，教師不僅僅要注重方法、思路、內容的講解，同時應該具體到文本評改之中，要求學生參與到每個環節之中，綜合提高寫作質量。

將多媒體技術引進小學寫作教學課堂之中，不僅可以激發學生的 寫作興趣，還能夠提高小學生的語文素養，增強小學生的創造力，在良性循環的基礎上，為學生今后的發展奠定堅實的基礎。

參考文獻

[1]許麗芳.對于在作文教學中利用電影資源的一些看法[J].考試與評價，2012：13-15

[2]魏少俊.論影視教學是教學法在語文教學中的運用[J].學語文，2008（8）：29-36

[3]王曉春.語文課如何是好[M].北京：中國輕工業出版社，2010

[4]黃曉蝦.電影思維在寫作中的運用[D].福州：福建師范大學，2009

[5]謝麗梅.開發影視資源.優化語文教學[D].福州：福建師范大學，2008

[6]魏鈺菲.小學語文教學與影視資源整合的現狀和對策研究[D].杭州：杭州師范大學，2015endprint