淺談“任務驅動法”在高職應用文寫作教學中的實踐

張玲

摘 要：應用文寫作是高職院校公共基礎課，如何上好應用文寫作課程是應用寫作的重要問題。本文從基本含義、教學中的實踐兩個方面探討了“任務驅動法”在高職應用文寫作教學中的應用問題。

關鍵詞：任務驅動法 高職 應用文寫作 教學實踐

隨著信息時代的到來，應用文在人們交流思想、互通情況、解決問題、處理事務中的使用頻率越來越高，使用范圍也越來越廣泛，發揮的作用也越來越大。它不僅是機關、團體和企事業單位開展公務活動的工具，也是現代社會進行管理的重要手段，是聯系社會生活的紐帶。教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中明確指出：高職教育必須“積極推行訂單培養，探索工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式”，突出學生實踐能力的培養。應用文寫作不僅培養學生的寫作技能，同時也培養學生的一種工作思維能力。[1]

一、“任務驅動法”的基本含義

“任務驅動法”是基于建構主義學習理論基礎上的一種教學法，是學習者主動學習主動在內部建構知識意義的過程，而不是被動接受已定知識。它將傳統的課堂上以教師傳授知識為主的教學理念，轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念，將灌輸式教學轉變為探究式學習。“任務驅動法”讓學生圍繞一個典型的任務驅動展開教學活動，引導學生由簡到繁、由易到難，循序漸進地完成一系列任務，讓學生在完成任務的過程中獲得知識，并提高動手實踐和創新的能力。

二、“任務驅動法”在應用文寫作教學中的實踐

“任務驅動法”的基本特征是以任務為主線、學生學習為主體、教師為主導，著力培育學生的自學能力、自我分析問題的能力、自我解決問題的能力，在高職應用文寫作課程中實踐性極強。[2]

1.創設情境、設計任務

教師在創設情境的過程中提出學習任務，學生根據學習任務以組為單位進行自主學習和寫作學習，探索完成學習任務的途徑和方法，教師參與學生探討過程，控制節奏，發現問題及時指導點撥。

教師要根據專業的不同、就業崗位的要求，設計具有漸進性、可行性、趣味性的職業情境任務，讓學生進行某種角色的扮演，置身于某種特定的寫作情境之中，以角色的身份進行寫作。如，在講到借條時，教師可事先設計好學生熟悉的情境中：“假設你是某個單位的銷售經理，要出差參加產品展銷會，現在需要向單位借款，回來后按照實際發生金額憑發票報銷。請你替他給單位財務寫一份借條。”任務布置下去，同學們可以解決實際問題，自然寫作興趣大漲。

“任務驅動法”的教學，讓同學們不僅掌握了各種應用文體的寫作，同時還體驗到了完成任務的成就感與喜悅感，使學生的主體意識得以強化，自主學習能力得以進一步提高，獨立思考獲得職業生涯發展可行性的空間得以進一步增大。

2.實施任務、發現問題

任務實施是“任務驅動法”教學的主體階段，是整個教學的具體實施階段。在該階段，任務實施的主體是學生，所以在任務布置之初，教師不要急于講解，要充分調動學生的積極性、主動性和創造性，引導學生去分析任務、發現問題、解決問題，圍繞任務展開學習。通過對問題的思考，學生分析完成任務需要做什么、具備什么知識；通過所面臨的情況讓學生知道自己學會什么，哪些還欠缺，對自己已掌握的知識狀態進行客觀評價，而學生所欠缺的那部分正是隱含在任務之中的新知識點，從而形成主動的學習需要。通過思考，一般學生會發現下列問題：什么是借條？借條的特點有哪些？借條應該怎樣去寫？為什么老師說是借條不是欠條？借條和欠條的區別是什么？對以上問題的思考，學生必須要結合考慮借條的含義、特點、功能，借條的格式和寫作要求，借條和欠條的區別等因素才能對案列進行合理的分析和解釋，才能寫出完整的借條。

3.任務驅動、學以致用

有了上述問題的思考，教師對學生進行充分引導，在向學生講授相關的問題知識的同時運用所學的新知識師生對范文、病文進行分析、修改，用實踐解決問題，圍繞任務的主題展開學習。通過足夠的實踐時間，此時的學生對于借條的寫作方法、寫作要求已經有了足夠的理解，這時，回到上課之初教師布置的寫作任務，學生已經可以輕松應對了。教師要做的就是鼓勵學生大膽地去嘗試與探索，在嘗試與探索的過程中體驗成功與失敗，從而獲得對知識的正確理解，找到任務完成的最終解決方案。[3]

4.積極評價、歸納總結

任務評價是“任務驅動法”教學的關鍵階段，是學生梳理知識的必要途徑，是對學生完成任務情況的評價和知識提煉的過程，是使知識系統化、條理化和技能能熟練化的重要過程。任務完成過程中，學生掌握了應用文寫作的文體知識和寫作技能，并能夠運用所學的知識完成任務，在完成任務的基礎上，提高自主學習的能力和協作學習的能力，增強創新精神。

高職院校擔負著為社會經濟發展培養應用型專業人才的重任，而應用寫作課在高等職業教育中具有不可替代的重要地位，積極探索該課程的教學改革，不斷提高學生應用寫作水平和綜合素質，是適應社會和教育發展的必然要求。在高職應用文寫作教學中應用“任務驅動法”改變了“教師講、學生聽”的傳統教學模式，創造了以學定教，學生主動參與、自主協作的新型教學模式。

參考文獻

[1]王桂英.“任務驅動法”教學模式在高職應用文寫作教學中的應用[J].時代教育，2017（3）.

[2]范志云.“任務驅動法”教學模式在高職應用文寫作教學中的應用[J].宿州教育學院學報，2011（12）.

[3]金惠敏.任務驅動下的應用文教學研究[J].教育理論與實踐，2015（6）.endprint