互聯網背景下中小學教師培訓模式初探

姚元春+石子俊

摘 要：互聯網在人們的生活中扮演著十分重要的角色，潛移默化地改變著人們的生活方式和工作方式。對于中小學教師培訓來說更是如此，互聯網發展也給培訓模式提出了新的要求，帶來了新的挑戰。傳統的中小學教師培訓存在著培訓模式的僵化、培訓內容的滯后、培訓考核的缺乏等問題，使得培訓很難達到預期的效果。本文以重慶市渝東南地區中小學教師培訓為例，如何在互聯網背景下不斷創新中小學教師培訓模式，提出幾點建議來不斷完善中小學教師培訓模式，切實提高中小學教師的綜合素質。

關鍵詞：互聯網 中小學教師 教師培訓模式 渝東南地區

渝東南地區是重慶市少數民族聚居地，包含黔江、酉陽、武隆、彭水、石柱、秀山六個區縣，地處武陵山區，社會經濟文化相對落后，基礎教育顯得比較薄弱。在教育中教師扮演著十分重要的角色，教師的素質和教學水平對教學質量有著直接的影響，如何在互聯網背景下不斷優化中小學教師培訓模式是非常值得關注的一個問題。好的培訓模式能夠及時幫助教師更新教學理念和知識體系，提升教師教學水平，使教師能夠及時掌握和運用現代化的教學手段，豐富教學內容，切實提升教學水平。

一、樹立科學的培訓理念

互聯網以其強大的滲透功能快速地改變著人們的教育理念，極大的促進教育的變革，知識的快速更新換代對教師提出了更高的要求，這就需要教師必須不定期的進行培訓，以適應社會的發展。因此，中小學教師的培訓務必要和互聯網進行無縫對接，樹立新的培訓理念，創新不同的培訓模式。渝東南地區的教師培訓目前絕大部分是在集中培訓的基礎上進行，雖然傳統的集中培訓仍然有一定的優勢，但早已不能滿足教師個人素養的專業成長。從教師角度來看，現代社會的教師不再是居高臨上的管理者和組織者，而是學生探究道路上的引導者，教師需要積極與時俱進，以便更好的適應現代教學模式。從教師培訓機構來看，需要轉變思想，依托互聯網的信息更新快、信息量大、不受地域空間限制等優勢，使得中小學教師的培訓模式更加多元化、開放化、人性化，提升培訓效果。

二、確定合理的培訓內容

合理的培訓內容保證培訓的實效性，在傳統的中小學教師培訓模式中，比較喜歡追求大而全的全員培訓，這樣總體培訓人數上升了，但是由于培訓前期缺乏對教師需求的調查，課程的設置就缺乏針對性，導致培訓效果不佳。中小學教師不僅存在著社會經歷、教學年限、學歷等差異，渝東南地區還存在著城鄉差別大的問題，縣城到比較遠的鄉鎮需要兩三個小時路程，使得不同的教師有著不同的培訓需求。因此，互聯網背景下的中小學教師培訓，要充分利用信息技術的優勢，在培訓活動之前進行一定的信息統計和需求調查，對教師的整體培訓需求情況有一個大致的了解，從教師的實際情況出發，合理把握教師的實際需求，從而設計培訓的安排，確定培訓的內容，切實提升培訓的針對性，提高培訓的效果。

三、構建教師的網絡培訓體系

互聯網的發展，極大地改變著人們的生活方式和工作方式，這就要求我們構建一個全方位的網絡教師培訓模式，讓中小學教師能夠在不脫離工作崗位的基礎上接受培訓。比如渝東南地區2015年-2017年的信息技術能力提升培訓以及酉陽縣2011年-2013年的高中遠程通識培訓，克服了傳統教師培訓模式的弊端，教師不但能夠根據自己的需求選擇培訓內容，提高培訓的針對性，而且也能不受地域、時間的限制，可以隨時隨地的完成學習，也為學校和培訓機構節約了大量的資金，避免了教師參加培訓中來往的人身安全等問題。

筆者認為，如何構建教師的網絡培訓模式是現階段中小學教師培訓最重要的問題。不僅需要政府給予教師培訓足夠的重視，認識到構建網絡培訓模式的必要性，而且培訓機構作為網絡培訓模式的主體實施者，要負責提供網上優秀資源，充當連接專家與教師的橋梁。同時學校也要加強在教師培訓的管理，提高教師培訓積極性，鼓勵教師積極參與到網絡培訓中。

四、強化教師培訓的考核

在現階段的中小學教師培訓中往往只重視培訓的過程，而忽視培訓的考核，很多培訓都缺乏及時總結和反饋，這對整個培訓過程起著至關重要的作用，這不僅關系到教師在培訓中實際學到了什么，也關系到教師在后期的教學中是否去運用這些學到的知識。筆者認為可以建立階段考核和長遠考核機制來評價教師的培訓效果。

1.階段考核

所謂階段考核，就是指對教師在培訓期間內，能否積極按時參與培訓，是否達到了培訓的考核要求等。這就要求在培訓之前，要確立教師的培訓目標，細化教師培訓的各項考核細則，讓教師在培訓過程中的表現有一個明確的考核要求，端正教師的培訓態度，讓教師正確認識培訓的必要性，從而積極主動的參與到培訓中去，提高教師培訓的效果。

2.長遠考核

對中小學教師進行培訓的最終目的就是提升教師的綜合素質，提高他們的教學水平。因此，這就需要教師及時將培訓知識進行內化，然后轉化到日常的教學活動中去，不斷改進和完善自己的教學方法，這才是教師培訓的真正目的。這個階段的考核是一個長期的過程，考核的主體主要是學生，學生能直觀的感受到教師教學方式和教學風格的變化，能夠直接反饋給學校或者培訓機構，從而激發教師運用培訓中學習到知識，不斷進行教學的創新，提高自身的教學技能。

綜上所述，互聯網背景下如何建立一個既適合教師的需要又能適應時代發展要求的教師培訓模式，是一個非常值得探討的問題。互聯網的發展給教師培訓帶來了新的變革，要求樹立科學的培訓理念，與時俱進，不斷提升教師的互聯網學習能力，構建網絡教師培訓模式，讓教師能夠隨時隨地的參與培訓學習中，及時完善自身的知識結構。同時，也要完善相應的培訓考核機制，及時了解和反饋教師的培訓情況，促進教師積極的將新知識應用于日常教學中，也為下一輪的教師培訓模式的改革提供參考。

參考文獻

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