高中數學探究式教學理念的應用與教學設計研究

洪英

摘 要：現階段隨著我國課程教育改革事業的發展，當前高中教育階段教師更加重視培養學生的探究能力和創新思維能力，通過探究式教學理念實際應用不僅能夠適應新時期教育發展的要求也能激發學生的學習興趣，讓學生能夠有效解決學習中的問題。激發學生學習潛能，從而提高學習效率。

關鍵詞：高中數學 探究式教學 應用

我國課程教育改革進程不斷較快，對于現階段高中數學提出了更多更高的要求，在全新的教學理念下，教師需要大力應用探究式教學。在教學實踐活動中積極創設多樣化的問題情境，通過不同的情境來引入重點問題，讓學生對各項信息進行收集、分類、總結、探究，在實際感受中進一步加深學習印象。

一、高中數學中探究式教學理念的意義分析

目前高中數學教學過程中，通過探究式教學能夠創設多樣化的教學情境，全面激發學生的學習興趣。教師依據數學教材的基本內容對教學活動進行設計，讓學生能夠從多樣化的教學中逐步擴大問題探究的興趣。讓學生通過問題設置、教學引導、問題探究等環節能夠加深數學知識的理解與掌握。所以目前通過探究式教學能夠建立適應學生發展的教學情境，對于激發學生學習積極性具有重要

作用[1]。

隨著課程教育改革進程不斷加快，當前高中數學教學中需要積極培養學生的學習興趣，讓學生在教學中的主體地位能夠有效顯現。良好的思維能力是解答各項數學問題的關鍵，也是培養學生思維邏輯能力的重點所在。當前通過探究式教學理念能夠根據學生實際情況，革新原有的教學觀念，擴大學生教學參與度。積極鼓勵學生參與到各項問題探究和討論中，從根本上提高學生學習積極性[2]。

二、現階段高中數學中探究式教學理念的應用實踐探析

1.創設問題情境，激發學生學習的積極性

教師在實際教學活動開展之前，對班級學生實際學習情況需要充分能掌握，從而在教學內容設計的過程中需要讓學生能夠接受各項知識點，加深學生實際學習印象。此外，教學內容不能局限于教材內容，需要根據典型例題進行拓展延伸，以此來擴大學生的知識面。當前將探究式教學理念融入到數學教學過程中，教師可以根據實際內容創設不同的問題情境，讓學生能夠在教材原有的內容基礎上進行拓展，以此來激發學生學習數學知識的興趣。比如在教授空間幾何體三視圖部分，可借助于信息化輔助教學軟件，讓學生對不同的基本幾何體（如規則的柱體、椎體、臺體、旋轉體）的三視圖來感受其變化形態，在基礎知識較易掌握的情況下教師可設置有梯度的問題教學目標，要求對內在相關性（正側等高，正俯等長，側俯等寬）扎實掌握，靈活運用。通過問題情境教學不僅提高學生的課堂興趣和課堂效率，還拓展學生思維訓練，加強技能和方法的掌握，更讓學生真正獲得良好的學習情感體驗[3]。

2.建立獨立自由的思維空間

目前數學知識大多內容較為復雜，學生在理解掌握方面有一定的困難，在記憶性學習過程中有較強的抽象性，所以教師可以對教學內容的講解形式進行有效轉化，為學生多提供生活化實例，讓學生在實際應用中提高對知識的理解，同時建立獨立自由的思維空間。比如在講解立體幾何中，關于直線與直線的關系，直線與平面，平面與平面的位置關系的相關概念問題時，教師可以借助實際生活例子對學生進行引導。最后，教師將教學課堂由學生來掌握，對各項問題進行探究的過程讓學生積極發表言論，能夠在教學課堂上各抒己見，能夠發現錯誤及時糾正補偏，這對提高學生知識的掌握，技能的訓練以及思維能力的培養具有重要而深遠的意義。

3.開展合作學習，提高學生學習的主動性

現階段高中數學教師在實際教學過程中，需要對學生的特點和認知能力進行分析，要在教學活動中充分突出學生的主體地位，建立良好的學習氛圍，為學生搭建合作交流的平臺。在探究性學習活動中，充分開展小組合作將學生對自身存在的疑惑進行探討交流，教師對學生存在的問題進行總結。這樣開展小組合作學習模式，讓學生能夠在良好的合作氛圍中有效培育合作精神。

比如在高一數學必修一第二章“從指數函數到對數函數”的教學過程中，教師可以讓小組中每位同學根據課本中的表格填寫并繪圖，然后再根據教材內容對到的不同情況的變化過程及主要步驟進行分析，讓學生在作圖的過程中體會和觀察，在小組合作中揭露其中內在的關系。再由教師精心設置問題，進行引導，得出其性質特征。通過合作探究模式，讓學生深刻認識指數函數，對數函數的變化，提高學生自學能力。通過各項實踐活動證明，當前合作學習模式是提高學生學習積極性的關鍵，教師需要在探究教學過程中，結合實際教學內容為學生設置合作環節，讓學生能夠積極開展合作模式下的自主探究學習。

4.改變既定思維模式，建立全新的學習理念

高中數學是要求學生用思想方法理解知識之間的聯系與區別，建立科學的思維方式。然而在學習過程中，我們常常會遇到用既定思維模式難以解決問題，其中較多知識具有獨特的思維模式與方法，所以教學過程中教師需要引導學生建立全新的學習理念，打破既定思維的束縛，讓學生掌握學習的新方法。教師需要因材施教，對每個學生不同情況進行分析，通過不同問題和多樣化的解題思路讓學生的學習能力得到有效培育。在實際教學過程中根據不同內容對學生展開不同形式的提問，加深學生知識的認知度，提高探究學習的效率。比如在教學高中數學選修2-1第二章圓錐曲線與方程相關知識時，求解最值、定值、范圍問題的方法有幾何法（通常利用曲線的定義、幾何性質求解），代數法（通常利用基本不等式、三角換元、參數、不等關系求解）與選修4-4坐標系與參數方程中參數應用上有緊密的聯系；存在性問題通常采用“肯定順推法”，將不確定性問題明朗化。

結語

總而言之，現階段新課程教育改革事業發展較快，當前高中數學教學過程中需要積極應用探究式教學，對學生思維能力和學習能力進行培育。在教學過程中，創設問題情境，激發學生學習積極性，建立自由化的思維空間，改變既定思維模式，建立全新的學習理念。

參考文獻

[1]吳太兵.淺談探究式教學在高中數學教學中的應用[J].新教育時代電子雜志（教師版），2015（11）：67-67.

[2]靳潤彩.新課標下高中數學探究式教學的幾點思考[J].散文百家（下），2015（4）：192-192.

[3]李小林.新課標下高中數學探究式教學的幾點思考[J].中文信息，2014（9）：96-97.endprint