淺談小學語文教學中語言文字問題及策略的探索

葛玉萍

摘 要：《語文課程標準》中明確指出了小學語文學科的性質，“語文是最重要的交際工具，工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”。語言技能的形成必須經過訓練，這種訓練需要在教師指導下有目的、有計劃、有步驟的練習。既有明確的目的，又要有科學的方法。加強小學生語言文字規范化，我們每一位語文教師應責無旁貸。

關鍵詞：語文教學 語言文字 問題 策略

當前小學語言文字教學至少存在著以下幾個突出的問題：

1.當前語文教學中花在語言學習上的時間太少，語文課上偏重閱讀訓練，偏重思想內容分析，往往是課文讀懂了，思想內容理解了，但是課文卻沒有讀熟，在學習語言上沒有什么大的長進。

2.重視語言的理解，忽視語言的積累和運用。理解和運用，是學習語言過程中兩個不同層次的水平級。目前語文教學中，學習語言往往只進行到理解這一水平級上。學過的詞語理解了就算完成任務，教師很少設計一些練習讓學生運用課文中的一些詞語句子。小學生學過的詞語并不少，接觸過的句式也不計其數，但是真正會用的少得可憐。因此，語文教學要通過練習，使學生將課文中的語言轉化成自己的語言，將學到的知識真正用來指導自己的語言實踐。

3.閱讀量過少。每周平均教學的課文大約2篇。這樣的閱讀量對于處在語言發展最佳期的小學生來說，對他們語言的發展是否有利，答案是不言而喻的。重視博覽，是我國傳統語文教學的經驗，“讀書破萬卷，下筆如有神”。但是在實際教學時，由于受到教學方法的制約，使學生的閱讀量受到限制。因此必須增加閱讀量，提高語文教學的效率。

針對于以上問題，我在教學中嘗試采取了一些有效措施：

一、抓好閱讀教學中語言文字訓練的三個環節。

備課時要找準訓練點，做好預設；課堂上不放過訓練時機，做好生成；根據學段目標做好常規訓練，這是抓好語言文字訓練的三個環節。三個環節的成功操作取決于教師對教材的熟練掌握，也考量著教師的語言文字功底。

1.找準訓練點

備課時，選好訓練點是做好訓練的基礎。有時，一個好的訓練點一旦選定就能讓學生深刻地理解課文內容，并籍此進行有效的思維訓練。例如教學《豐碑》一課，教師問：課文上說軍需處長像一個晶瑩的豐碑，晶瑩是什么意思？學生：晶瑩的意思就是光亮而透明。教師：什么東西是晶瑩的？學生：水晶、冰、雪、玻璃。教師：對，這些東西光亮而透明，所以說它是晶瑩的。課文上說這位軍需處長被大雪覆蓋以后是晶瑩的豐碑，他怎么會晶瑩？怎么會光亮透明啊？學生：因為他被冰封住了，所以他也是晶瑩的。教師：冰雪是光亮的所以他也是晶瑩的，這是從外觀上看，是對的，他的內心呢？學生：還有他舍己為人的精神。教師：我現在問軍需處長光亮不光亮，表現在什么地方。學生：他是光亮的，因為他的精神是非常值得我們去學習的。另一學生：不但他外表光亮，而且他的內心也像外表那么光亮，永遠鼓舞著人們不斷地前進。教師點撥：能夠敞開胸懷，完全給大家看，沒有一點見不得人的私心雜念，這就是透明的。那么你們想一想，剛才講豐碑的時候是高大的石碑，再拿豐碑去比喻軍需處長，那么這個豐碑還是指高大的石碑嗎？它含有什么意思？學生：品質，思想。教師：雖然他犧牲了，但是他身上所含有的力量是能夠看出來的，所以豐碑在這里已經不是它最初的意思了，它的本意是高大的石碑，到了軍需處長這里，他是無私、無畏的，這種思想精神，這種信念、力量使他成為一座豐碑，成為人們的榜樣。這樣，聯系上下文，找準訓練點，步步深入，使學生感知了詞句的豐富內涵，體會了人物的高尚品質，同時也進行了思維訓練。

2.抓準訓練時機

課堂上學生提出了有價值的問題，出現了精彩的發言或發言中露出語言缺陷，這些都是訓練的好時機，也是寶貴的課程資源。例如，在《美麗的小興安嶺》一課的教學中學生問：“山上的積雪融化了”為什么不用“溶化”？教師利用這個提問進行一系列扎實的語言文字訓練，首先讓學生查字典，查出三個讀音相同的詞語：“溶化”、“融化”、“熔化”，然后，教師引導學生弄明白三個詞的不同點和共同點。都有“化開”的意思，但化開條件不同，每個詞語表達的意思有所不同，寫法也有所不同。類似的詞語訓練，不僅豐富了學生的語匯積累，而且潛移默化地滲透了語素、詞義和漢字知識的教學。

二、注重閱讀教學中“讀”的訓練。

有感情地朗讀是理解課文語言文字的有效方法，葉老曾譽之為“美讀”。語文教材中文質兼美的課文必須引導學生認真讀，反復讀，以此來感受語言，積累語言。在聲情并茂的朗讀中學生可以理解詞語的內涵，領悟作者寫作的情感和目的。如：《陶罐和鐵罐》一課，鐵罐的傲慢、無禮和陶罐的謙虛、友善，都在人物的對話中充分展現。因此，對話的朗讀指導是本課教學設計的重要內容。那么，以什么作為指導對話朗讀的突破口呢？通過研究，找到了“奚落”這個關鍵性的詞語：陶罐和鐵罐所有的對話，不就是“怎樣奚落”和“怎樣對待奚落”嗎？于是，整節課以初步掌握主要內容、理解“奚落”的意思開始后，就用“鐵罐是用哪些尖刻的話諷刺陶罐的？”這個問題直奔主題，導入新課。接下來，讓孩子們通過讀課文，把鐵罐奚落陶罐的話勾畫下來，在具體的語言環境中進一步體會奚落的含義。再以“惱怒”為切入點，引導孩子們加上自己的動作讀文，與伙伴合作表演，來輔助理解鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛寬容。這也是孩子們對課文理解的升華。

三、通過熟練背誦，促進語言文字的積累訓練。

小學階段是人的一生中記憶力最好的黃金時代。趁著小學生的記憶好，在他們的小腦袋里裝點詩文佳作，并為其轉化為自己的語言文字做好一定的鋪墊，低年級的語文教師盡量做到精講多練，擠出時間指導學生背誦。要求學生會背的課文，作為教師，必須做到先會背，與生同背，與之同樂。要求學生不僅會背誦而且能理解其意，感悟其情。

總之，規范學生的語言文字必須從小抓起。語言文字規范化與語文教學關系密切。每一位語文教師都要以身作則，說好普通話，寫好規范字，并認真傳授給每一位學生。培養他們的口語表達能力和正確書寫的能力，讓師生成為說普通話的高手，規范使用好我國的文字，更好地弘揚中華民族的文化傳統。endprint