如何在教學中培養初中生學習數學的良好習慣

謝世層

摘 要：現代教育中，不少中學生都反映數學是最令其頭疼的課程，但作為一門講究思維邏輯性的課程，不僅要掌握了公式和應用規律，更要探究其中的樂趣，也許數學并沒有那么難學，之所以造成“數學難”這種局面，學生沒有良好的數學學習習慣是非常重要的原因之一，被動地接受教師的知識點傳授，沒有形成主動學習、積極探討的積極性。為此就需要教師在教學中采取有效舉措培養其良好數學學習習慣的形成。

關鍵詞：數學 習慣 教學 教師 初中生

初中階段正是學生數學學習夯實基礎、持續拔高的重要階段，這一階段的學習效果直接影響到學生之后的學習情況，因此引導學生養成良好的學習習慣就具有不容忽視的重要性。考慮到數學學習良好習慣的形成是一個系統性、持續性的過程，教師需要充分借助于初中生年齡段心理狀況、學習能力等方面的綜合特征，要有的放矢地采取教學手段對學生學習習慣的行程進行訓練和強化。以下將圍繞三項舉措展開分析。[1]

一、重視學生課前預習的良好習慣

俗話說，工欲善其事，必先利其器在教學環節中。學習中的課前預習亦有異曲同工之妙，課堂教學只是其中的環節之一卻并非唯一環節，課前預習是不可或缺的重要存在，學生通過課前預習了解到哪些知識是之前學過的、哪些知識是需要重點關注的、新知識點與所學知識點之間的關聯性在何處等問題，為課堂學習中緊跟教師思路進展奠定基礎尤其是數學本身就是一門強調邏輯性的課程，每個知識點之間都存在銜接性與連貫性，它們相輔相成、互相融合共同構建起了嚴密的數學體系，在知識點學習、理解與掌握的過程中真正滲透了牽一發而動全身的思維格局，所以對于初中生而言，能夠養成穩定的、持續的課前預習習慣是學好數學的重要途徑。教師可以嘗試具有針對性和趣味性的導學方案來激發學生對數學知識分析總結的積極性，通過這種方式潛移默化的引導學生養成良好的課前預習習慣。例如在學習“平方差公式”的知識點之前，教師可以對學生講故事：一個忠厚的農人租賃一塊邊長為N米的正方形土地耕種，有一日狡猾的地主同農人商議，要將這塊正方形土地的一邊減少6米，鄰邊增加6米，也就是長為N+6米、寬為N-6米的長方形土地以同樣的租金租賃給農人，農人回家后將此事說給作為鄰居的你，那么你能幫農人計算一下他是否吃虧嗎？通過這種故事性問題就可以有效調動學生提前預習平方差公式知識點的積極性，長此以往也就促成了學生良好預習習慣的形成。[2]

二、重視學生課堂聽講的良好習慣

在很大程度上，學生數學課堂聽講的專心程度直接決定了其學習效率，因為要提高學生數學學習質量，就需要有的放矢的培養學生課堂專心聽講的良好習慣。課堂時間為45分鐘，在這相對較長的時間里，學生極可能會被知識點教授以外的對象分散注意力，從而影響聽講效果，而要 對學生的注意力加以掌控，重點應當從四方面著手。首先，教師要增加學生計算練習的時間。提前告知學生準備好練習冊，對于課堂中講解的數學公式或者例題，教師要留出更多的時間給學生進行隨堂練習，正所謂好記性不如爛筆頭，數學學習最忌諱死記硬背，學生只有自己實際進行計算才能真正掌握公式運用的規律。其次，教師要對學生多加提問，增加學生課堂參與的機會。教師隨機對將街道的某個知識點進行提問，由學生進行回答，學生為了更好的回答提問，潛意識就會提高注意力的集中性，一定程度上對學生形成了規范約束。同時教師的提問也可以采取多種方式，例如一個提問由學生回答一部分，教師隨時喊停，再提問另一名學生對剩余的部分進行銜接性回答，通過這種方式提高學生在其他學生發言時的認真程度。再次，教師應當有意識利用學生的好奇心理，創設良好的教學情境和課堂氛圍，增加課堂趣味性，引導學生能夠自覺自主的集中注意力參與到課堂教學中。最后，教師要兼顧授課與學生神情、動作等的觀察，及時糾正學生走神、多動、貪玩的課堂不良習慣，輔助提高學生的聽講效率。

三、重視學生質疑提問的良好習慣

清代唐彪曾說：“凡理不疑必不能生悟，唯疑而后悟也。小疑則小悟，大疑則大悟，故學者非悟之難而疑之難。”此言同樣適用于現代教育，尤其適用于思維邏輯性極強的數學學習。學無止境，教學的只是內容都是有限的，而教學的目的也并非是讓學生學習掌握有限的知識點，而是要引導學生思考、分析、解決問題能力的培養與提高，即便是一道有明確答案的數學題目，從不同的思路著手也會有不同解題方式，也直接反映著學生綜合、靈活運用數學知識的能力。首先，教師應當注重課堂身份的構建。作為教學引導者，教師與學生應當保持平等、和諧的課堂地位，教師要給學生營造開放的課堂環境，在課前預習階段和課堂教學階段都可以鋪墊預設問題，盡量為每一名學生在課堂上發表個人見解創造機會，使學生感受到教師對自己質疑提問的重視。教師不僅要注重和學生在課堂上的教學關系，在課堂下也可與學生建立起融洽的師生關系，也利于學生的學習。其次，教師要正確對待學生的提問。初中生受到所學知識的局限可能提問會有所不當，但教師不能因此斥責學生，應當認識到學生提問的內容本身并不重要，重要的是學生是否在數學學習的過程中對問題進行了深入的思考并形成了自己的看法，教師在此基礎上要重視并耐心回答學生提出的每一個問題，同時耐心引導學生提問水平、思考能力的提升。[3]

結語

初中生數學學習的良好習慣能否養成不僅與學生自身的學習能力有關，與課程教學氛圍也有著密切的關系，教師培養學生良好學習習慣形成的重要著手點就是根據學生的個人特點和整體水平設計科學合理的教學方案，在傳授知識的同時幫助學生提高數學學習的趣味性、參與度和技巧性，從而推動學生數學學習水平的提高。

參考文獻

[1] 周 麗.習慣培養，科學方法——初中數學課堂教學中學生學習習慣培養的研究[J].《考試周刊》 ， 2017 （30）.

[2] 胡小珍.播種方法，收獲習慣——摭談在初中數學教學中培養學生良好的學習習慣[J].《考試周刊》 ， 2014 （21） ：69-69.

[3] 崔紅梅.增強自信 創造佳績——淺談如何提高初中生學習數學的自信心[J].《中學生數理化：學研版》 ， 2011 （12） ：34-34.endprint