淺談初中語文閱讀教學指導策略

馬雪芹

摘 要：閱讀教學是學生獲取語文知識，提高素養的重要渠道。教師要加強閱讀指導，提升學生語文能力。本文簡述初中語文閱讀教學的現狀，并提出了相應指導策略。

關鍵詞：初中語文 閱讀教學 指導策略

著名語言學家、語文教育家張志公說：“語文課一項特定的、無可推脫的責任，就是教給學生閱讀的方法，進行種種有計劃的閱讀訓練，以培養學生具有比較高的閱讀能力”的確，良好的閱讀能力才能不斷提升學習效率，為學生其他各門功課及今后的學習奠定堅實的基礎。學生在廣泛的閱讀過程中開闊視野，陶冶性情，提高素養，才能真正實現以人為本的教育目標。因此，初中語文教師要充分認識閱讀教學的重要性，有針對性的給予學生閱讀方法的指導，有計劃的訓練提升學生的閱讀能力[1]。

但由于種種原因，目前初中語文閱讀教學的現狀還存在著不盡人意之處，如閱讀教學無目標或目標空泛；教學過程不能真正圍繞目標展開；新課標倡導的自主、合作、探究的學習方式不能真正落實；教師以講解代替學生閱讀等等，為了盡快提高閱讀教學的效率，探討更科學的閱讀教學學法，近年來，我做出了一些努力，取得了一定的效果，下面談談我的一些做法和體會：

一、創設閱讀氛圍，激發閱讀興趣

初中學生活潑好動，加之隨著手機電子閱讀的普及，社會閱讀氛圍的欠缺，學生閱讀紙質書和經典讀物的興趣受到影響，教師務必努力創設優化教學情境，激發學生閱讀興趣，使學生成為閱讀的主體[2]。首先，精心設置導入閱讀的情境，使學生產生我要閱讀的愿望。如講述一個相關的故事，播放一首優美的歌曲，欣賞幾幅動人的畫面，教學《親愛的爸爸媽媽》時，我用震驚世界的南京大屠殺的故事和幾幅慘絕人寰的照片導入，學生在震驚義憤之余，閱讀的動力大大提升。第二，充分利用名家名作、經典文章來開展閱讀教學。這些作品本身意境深遠，具有強烈的感染力，能夠更快激發學生的閱讀興趣。第三，開展豐富多彩的讀書活動，深化閱讀興趣。鼓勵學生在校內，班級，小組內，把自己的讀書心得、閱讀成果展示出來，為學生樹立閱讀的榜樣目標，讓所有學生都能感受到書海浩瀚和讀書之趣，體會閱讀帶來自己成功和喜悅[3]。

二、利用教材內容，傳授閱讀方法

初中語文閱讀要求學生能夠明確文體特點，根據不同文體設定閱讀方法步驟。散文的閱讀方法：感知形象，理解情感—理清思路，把握順序—了解寫法，品味語言。小說的閱讀方法：梳理情節—把握人物形象—環境描寫—明確主題。說明文的閱讀方法：明確說明對象及特征—說明的順序—說明的方法—說明的語言。議論文的閱讀方法：明確論點—把握論據—論證方法—論證思路—論證語言。文言文的閱讀方法：朗讀背誦—積累文言詞語—會翻譯—能讀懂淺易文言文。

教學每篇課文時，遵循整體感知、理解文意、探究結構、鑒賞語言、遷移運用的基本閱讀步驟，學生就有了閱讀和思考的基本“路徑”，解決了“讀什么”和“怎么讀”的問題[4]。

在具體的閱讀方式的選擇，我努力做到以下幾點：1、重視讀法訓練教師閱讀教學中要給予學法指導，重視對朗讀和默讀；精讀、略讀和瀏覽各種讀法的訓練，要教會學生根據不同文體不同深度的文本選擇適當的閱讀方式。2、鼓勵學生加強合作探究在課堂閱讀教學中，教師要為學生提供獨立學習、思考與探究的空間，并指導學生認真揣摩，開展合作學習，共同探究，突破教學重難點。3、重視閱讀訓練從感知文章內容到把握情感，提煉中心，從梳理脈絡到品味語言，種種閱讀技巧，都需要在不斷訓練中提高。另外，在閱讀過程中，要引導學生養成使用工具書的習慣、圈點勾畫的習慣；要指導學生做摘抄，寫心得，及時整理自己的閱讀感悟。學法指導也是需要不斷積累和強化的過程，教師必須堅持不懈抓下去，才能形成習慣，成為能力。

三、開展課外閱讀，提升閱讀素養

葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子”。一句話道出了教材的性質和功能，也指出了教師閱讀教學的方向。教師要在教材閱讀教學之外，向學生推薦適合學生閱讀的課外讀物。如教材所涉及的名家名著，《讀者》、《意林》等雜志期刊，時下流行的小說散文等，運用課堂閱讀中習得的方法開展課外閱讀，并做好讀書筆記，撰寫讀后感。教師定期組織學生開展研討交流，分享閱讀感悟，讓學生充分體會閱讀的快樂，循序漸進的提高語言感悟能力。

教師要時刻告誡自己，閱讀是學生自己的閱讀，教師不能包辦代替，要允許學生閱讀他們自己感興趣的書，要鼓勵學生發表自己的見解，教師要與學生在民主平等的氛圍下對話。這樣，才能真正拓寬學生知識面，提升他們的閱讀素養。

四、讀寫結合，以寫促讀。

葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”崔巒先生也強調“在我們的語文教學中，一方面要加強閱讀教學，另一方面要加強讀寫聯系，做到讀寫滲透，讀寫結合。”的確，閱讀猶如蜜蜂采集百花，作文好比釀得好蜜，將兩者有效結合，方能相得益彰，事半功倍。

在平時的教學實踐中，教師要善于發掘語文教材中蘊含的讀寫結合的資源，架起讀寫結合的橋梁，科學施練。如仿照課文的寫法、句式、結構等，寫出自己的所見、所聞、所感；補寫人物語言、動作、心理；縮寫、擴寫、改寫、續寫教材內容等等。在課外閱讀指導中，要求學生寫讀物推薦，讀書心得。把寫作貫穿于閱讀教學始終，讓閱讀為寫作導航，讓寫作拓寬閱讀的深度和廣度，完成閱讀知識的內化和遷移[5]。

總之，教師結合學生實際，充分激發學生主動參與閱讀的興趣，不斷地總結經驗，探索更加科學高效的指導策略，培養學生的閱讀能力，才能最終實現新課程標準和素質教育的目標。

參考文獻

[1]吳振華.初中語文閱讀教學的有效性策略探析[J].才智，2015（1）：177-178.

[2]劉磊.淺談初中語文閱讀教學現狀及對策[J].教育教學論壇，2014（33）：205-206.

[3]王俊玲.初中語文閱讀教學[J].中華少年：研究青少年教育，2013（22）：297-297.

[4]歐陽天敏.初中語文閱讀教學[J].未來英才，2016（24）.

[5]姜靈惠.關于初中語文閱讀教學方案及其有效性的思考[J].西部素質教育，2016（4）：105-105.endprint