小學語文閱讀教學的實踐和創新措施探討

張玉清

摘 要：小學語文閱讀教學對學生系統學習語文知識產生著重要的影響，能夠促進學生語文綜合素質的培養和人文素養的強化。因此在小學階段的語文教育實踐中，應該正確認識閱讀教學的重要性，并積極探索教學改革和創新措施，借助有效的閱讀教學指導，提高學生的學習效果，為學生未來深入學習語文知識夯實基礎。

關鍵詞：小學語文 閱讀教學 教學實踐 創新

閱讀教學是小學階段最重要的教學內容之一，合理組織和開展閱讀教學活動不僅可以實現對小學生語文學習能力和閱讀能力的培養，也能進一步強化學生的語感，提高學生的文字應用能力，對學生的綜合理解能力加以強化。因此在新課程改革背景下，應該高度重視語文閱讀教學實踐的改革和創新，為學生創造良好的閱讀學習條件。

一、小學語文閱讀教學存在的問題

隨著新課程改革的逐步深入，我國小學語文教師已經認識到的閱讀教學的重要性，并且在引入先進教學理念，對閱讀教學方法進行改革創新方面做出了相應的實踐探索，取得了顯著的發展成效。但是綜合分析，當前我國小學語文閱讀教學整體上仍然存在一定的問題，嚴重制約了學生對相關知識的深入學習，會對學生的整體學習情況產生嚴重的制約[1]。例如，在課堂教學中，教師與學生的溝通不暢，教師雖然加強了與學生的溝通和交流，卻難以真正與學生平等對話，對學生的了解不夠全面，因此所制定的教學策略缺乏針對性，無法保障學生的整體學習效果。又如在課堂組織活動中，教師語言不夠豐富，所引入的新教學方法往往流于表面，難以真正發揮出教學活動的重要作用，會嚴重影響學生的整體閱讀學習效果。此外，小學階段的學生尚未養成良好的閱讀學習習慣，也是制約學生整體閱讀學習效果的重要因素，會對教師的閱讀教學產生限制性影響。因此應該有意識的對小學語文閱讀教學活動進行改革創新，引入全新的教學理念和教學方法，保證閱讀教學活動能夠與學生的成長發育相適應，為學生的學習做出正確的指引。

二、對小學語文閱讀教學的實踐和創新措施

1.設置創造性閱讀活動，讓學生積累閱讀經驗

語文新課程標準明確指出，閱讀是學生的個人行為，在小學教育實踐中，教師不應該替代學生參與閱讀實踐活動，而是要為學生設置相應的積極情感引導活動，讓學生自主進行學習和探索，深化學生的閱讀理解和體驗，讓學生在閱讀過程中能夠獨立的感受和獨立的思考，進而實現對學生閱讀體驗和閱讀情感的培養，實現閱讀教學的基本目標，為學生的未來發展做出正確的指引。基于此，教師應該結合新課程標準的要求和小學生的成長發育特點為學生設置創造性的閱讀實踐活動，激發學生的閱讀情感，讓學生能夠在閱讀學習中積累經驗，切實保證學生的整體閱讀效果。

例如針對小學語文閱讀教學活動中《紀念碑》、《桂林山水》等類型的文章，教師在指導學生進行閱讀時，就可以設置創造性的閱讀體驗活動，提高學生的整體閱讀能力。在具體教學活動中，教師可以利用多媒體技術為學生展示這方面的視頻，讓學生在特定的情境中激發情感體驗，形成對人民英雄和祖國壯美河山的自豪感。在此基礎上，教師指導學生聯系自己的生活實際，對課文的思想進行更為深入的分析，能夠激發學生的閱讀興趣，從學生的角度理解課文和分析課文，取得較好的學習效果。如此，借助有效的閱讀活動設置，學生的閱讀經驗就能夠得到進一步積累，有利于促進學生對相關知識的深入學習[2]。

2.引導學生充分展開想象，借助想象構建閱讀發展觀

小學語文教材中的閱讀文章一般與小學生的成長發育特點相適應，而小學生好奇心較強、在學習學生中極易展開充分的想象和聯想，針對學生的這一特點和學生的學習規律，小學語文教師在教學活動中可以為學生創造便于學生充分想象和聯想的條件，借助想象補充閱讀情境，提高閱讀效果，輔助學生構建閱讀發展觀，為學生未來更好的閱讀學習奠定堅實的基礎。

例如在組織學生對《春雨的色彩》進行講解的過程中，教師和學生實際上都應該了解春雨是沒有顏色的，但是教師引導學生在課文的基礎上進行想象和聯想，不僅可以形成對課文內容的形象認識，還能對春雨的色彩形成深刻的理解，深切的感受到春天萬物復蘇的情況，提高學生的整體閱讀學習效果。在具體組織開展教學活動的過程中，教師可以讓為學生播放春天世界萬物復蘇的動畫視頻，視頻的選擇可以參考自然科普方面的內容，讓學生直觀的感受到春雨澆灌下花蕾慢慢打開花苞、嫩綠的小草破土而出、起伏的水面上綻開一個個白色的水花……在此基礎上，引導學生進行想象和聯想，學生結合自己的實際生活情況，能夠真正發現春雨是多彩的，正是借助春雨，春天的萬物才重新披上了彩色的新衣裳[3]。同時，借助想象和聯想教學，學生的閱讀能力、理解能力和審美能力都能夠得到逐步的強化，有助于促進學生閱讀發展觀的形成，保證學生的整體發展成效。

3.強化創新思維，提高閱讀創新教學效果

小學語文閱讀教學不僅僅在于提高學生的語文閱讀能力和學生的語文綜合素質，也希望強化學生的創新能力，因此在閱讀教學中，對教學活動進行創新，還要有意識的強化創新思維的培養，保證創新教育的實際效果，進而真正發揮出閱讀教學的重要作用，為學生的學習和成長做出正確的指引。

例如在組織學生閱讀《烏鴉喝水》課文的過程中，教師可以有意識的引導學生對課文內容進行分析，然后組織學生討論“你認為烏鴉這樣做真的能喝到水嗎？”學生結合自己的閱讀理解對課文中烏鴉的舉動進行分析，也可以嘗試按照烏鴉的動作完成模擬實驗，在試驗中驗證烏鴉喝水的辦法[4]。在此基礎上，教師要求學生探索更多能夠讓烏鴉喝到水的辦法，培養學生的創新思維能力，不僅可以輔助學生創新思維能力的培養，還能讓學生的語文閱讀學習取得更好的效果，保證學生整體閱讀能力的提高。

結語

綜上所述，在對當前我國小學語文閱讀教學存在問題形成細化認識的基礎上，為了發揮語文教學的重要作用，實現對小學生閱讀學習能力的培養，就應該積極探索閱讀教學創新措施，輔助學生的閱讀學習活動，在提高學生閱讀能力的同時，為學生的全面發展夯實基礎。

參考文獻

[1]田春龍. 小學語文閱讀教學的實踐和創新策略研究[J]. 現代教育科學， 2015（6）：160-161.

[2]陶莉. 增強小學語文閱讀教學實踐性的幾點思考[J]. 基礎教育研究， 2014（20）：33-34.

[3]趙春生. 新課改下小學語文閱讀教學創新探討[J]. 課程教育研究：學法教法研究， 2015（9）：193-193.endprint