審美視野下小學(xué)語文誦讀教學(xué)策略探微

郭秋菊

摘 要：誦讀是語文教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，是提升學(xué)生語文水平的重要技能，在小學(xué)語文中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力是語文教學(xué)目標(biāo)之一，因此，誦讀技能與審美能力二者之間的關(guān)系密切。小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中，應(yīng)重視對學(xué)生誦讀技能與審美能力的培養(yǎng)，有助于提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：審美視野 小學(xué)語文 誦讀教學(xué) 策略

誦讀是語文教學(xué)中傳承最久的語言教育形式。誦讀的主要作用是提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)、語言形成能力、鍛煉語感以及知識與素材積累，同時還可以使學(xué)生通過誦讀培養(yǎng)審美能力。在誦讀教學(xué)過程中，學(xué)生可以充分感受到文章內(nèi)容的文化底蘊，對文章內(nèi)的意境進行品鑒與賞析，從而理解文章的內(nèi)涵美。然而，目前我國很多小學(xué)語文教師在誦讀教學(xué)活動中沒有注重對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致誦讀教學(xué)的作用沒有被完全發(fā)揮。因此，如何在審美視野下提高小學(xué)語文誦讀教學(xué)水平，已經(jīng)成為當(dāng)前很多小學(xué)語文教師亟待解決的重點課題。

一、當(dāng)前小學(xué)語文誦讀教學(xué)過程中存在的幾點問題

1.沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位

目前，很多小學(xué)語文教師還在秉承傳統(tǒng)的教學(xué)理念，包括一些學(xué)生家長在內(nèi)，都過于看中學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，以為學(xué)生只要掌握了知識點，就能取得好成績，而忽略了誦讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性[1]。一些教師過于重視對文章的理性分析，而忽略了學(xué)生主體的情感體會。小學(xué)生正處于教育的初級階段，認(rèn)知能力較差，對抽象的事物往往難以理解，而教師以灌輸式的方法對其進行講授，導(dǎo)致課堂氣氛枯燥無味，難以激發(fā)學(xué)生的興趣。此外，文學(xué)語言的表述較為模糊、內(nèi)涵極其豐富，很難通過教師精確分析就能使學(xué)生明白其中的寓意，而是具有極強的想象空間。因此，教師應(yīng)予以學(xué)生足夠的誦讀時間，將學(xué)生的誦讀與教師講授進行有機融合，從而提升學(xué)生的感悟能力，使學(xué)生在誦讀中理解其中的內(nèi)涵寓意，有助于提高學(xué)生的審美能力。

2.缺乏多樣化的誦讀教學(xué)手段

一些小學(xué)語文教師對誦讀的重要性沒有正確認(rèn)識，并且誦讀教學(xué)手段缺乏多樣化，通常僅采用教師示范朗讀、學(xué)生一起朗讀等簡單的教學(xué)方式，導(dǎo)致誦讀教學(xué)浮于表面，沒有充分發(fā)揮其重要作用，缺乏對誦讀教學(xué)的創(chuàng)新精神[2]。此外，還有些教師在誦讀素材的選擇上過于局限，僅以教材上的課文為準(zhǔn)對學(xué)生進行誦讀教學(xué)，而忽略了對課外優(yōu)秀讀物的選取，浪費了大量的優(yōu)質(zhì)資源，不利于拓寬學(xué)生的知識面。因此，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生們擴大誦讀范圍，從而增加學(xué)生對世界的了解與探索，有助于使學(xué)生樹立正確世界觀、人生觀與價值觀。

3.沒有充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

由于小學(xué)生的想象能力、認(rèn)知能力以及生活經(jīng)驗等有所不同，因此對同一文學(xué)作品的理解也會有所不同。例如，在誦讀小學(xué)語文教材中關(guān)于《漁歌子》一詩時，學(xué)生們一同誦讀“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸[3]。”有的學(xué)生覺得有白鷺、有桃花、有流水、有鱖魚，是一副特別美麗的景色；有的學(xué)生則覺得帶著箬笠、披著蓑衣釣魚很有趣；有的學(xué)生不能理解作者為什么下雨了還不愿意回家；還有的學(xué)生則認(rèn)為作者一定是很喜歡這樣放松、休閑的時光，所以即使下雨了也不愿離開。由于每個學(xué)生對作品的理解都不同，因此在誦讀時所采用的語速、語調(diào)以及情感也都有所不同。在這種情況下，教師應(yīng)該充分發(fā)揮自身引導(dǎo)者的作用，不僅要指導(dǎo)學(xué)生的誦讀技巧，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過作品的創(chuàng)作背景以及作者情感去理解作品內(nèi)涵，從而感同身受的代入作者感情來誦讀作品，有助于提高學(xué)生的誦讀水平，提升學(xué)生的審美能力。

二、審美視野下小學(xué)語文誦讀教學(xué)策略

1.創(chuàng)設(shè)誦讀審美情境

小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容極廣，濃濃的情感滲透在課文中。在審美視野下，誦讀就是一種情感的體驗與領(lǐng)悟，是學(xué)生對作者、作品情感進行賞析的過程。因此，教師應(yīng)教授給學(xué)生正確的誦讀技巧，使學(xué)生在誦讀中領(lǐng)悟情感、釋放情感，從而與作品所表達(dá)的情感產(chǎn)生共鳴。此外，教師應(yīng)合理設(shè)計教學(xué)情境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的審美情境，有助于激發(fā)學(xué)生的誦讀興趣，提升學(xué)生的領(lǐng)悟水平。

例如，在誦讀小學(xué)語文教材中關(guān)于《美麗的小興安嶺》一節(jié)時，教師可以引入多媒體設(shè)備，通過播放小興安嶺風(fēng)貌景色的視頻，并搭配舒緩悠揚的音樂，創(chuàng)設(shè)讓人心曠神怡的審美情境，有助于調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生能夠更好的融入到文章內(nèi)涵中，感受到祖國美好河山的壯麗之處，從而激起學(xué)生對祖國的熱愛之情[4]。

2.教師應(yīng)加強引導(dǎo)作用

在審美視野下，教師應(yīng)加強自身的引導(dǎo)作用，可以采用問答的方式使學(xué)生深入理解文章內(nèi)涵。其中，問答方式既可以是學(xué)生在誦讀期間，對文章的疑問進行標(biāo)注，并通過誦讀主動尋求答案，也可以是教師對學(xué)生進行提問，再由學(xué)生通過誦讀來找到答案，從而使學(xué)生更加理解文章的主旨與內(nèi)涵。如，還以前文所說的《美麗的小興安嶺》為例，教師可以向?qū)W生提問：“如何掌握誦讀的語氣、語調(diào)，才能讀出樹木勃勃生機的感覺？”或者“找一找文章中，都有哪些詞用到特別好？能充分表達(dá)小興安嶺的美麗。”這種問答形式，實際上就是教師對學(xué)生進行的引導(dǎo)，從而使學(xué)生們在誦讀中提升自我的審美能力。

3.使學(xué)生掌握正確的誦讀技巧

在審美視野下，誦讀教學(xué)需要學(xué)生掌握正確的誦讀技巧，也是掌握一種鑒賞文學(xué)藝術(shù)作品的技巧。因此，在誦讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深刻理解本章內(nèi)涵，體會其中的思想情感，從而掌握好誦讀的語調(diào)、語氣、情感，用明顯的抑揚頓挫、輕重緩急等語言方式去充分表達(dá)文章內(nèi)涵，有助于提高學(xué)生的審美能力。例如，在《黃河是怎樣變化的》中，教師應(yīng)圍繞教學(xué)內(nèi)容，教授給學(xué)生正確的運用誦讀技巧去表達(dá)文章中歡樂、自豪、自責(zé)、憂傷、憤怒以及反思等情緒，從而表達(dá)文章中所滲透的希望與夢想[5]。

結(jié)語

總而言之，在小學(xué)語文誦讀教學(xué)中提高學(xué)生的審美能力，有助于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀，有利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)重視構(gòu)建審美教學(xué)情境，教授給學(xué)生正確的誦讀技巧，同時，充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)者作用，使學(xué)生能夠在誦讀教學(xué)中發(fā)現(xiàn)美、感受美并賞析美，有助于提高學(xué)生的審美能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 周艷春.審美視野下小學(xué)語文誦讀教學(xué)策略探微[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)，2016（12）：13.

[2] 黃芳蓮.淺析審美視野下的小學(xué)語文誦讀教學(xué)策略[J].作文成功之路（中旬），2017（2）：90.

[3] 何啟光.小學(xué)語文誦讀教學(xué)技巧分析[J].讀寫算-素質(zhì)教育論壇，2017（15）：24，42.

[4] 曹路.誦讀經(jīng)典，感受作品藝術(shù)魅力[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2014（10）：9.

[5] 臧桂英.如何在小學(xué)語文教學(xué)中滲透審美教育[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013（9）：204.endprint