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審美視野下小學(xué)語文誦讀教學(xué)策略探微

2018-01-27 17:46:42郭秋菊
新教育時(shí)代·教師版 2017年46期
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文策略

郭秋菊

摘 要:誦讀是語文教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分,是提升學(xué)生語文水平的重要技能,在小學(xué)語文中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力是語文教學(xué)目標(biāo)之一,因此,誦讀技能與審美能力二者之間的關(guān)系密切。小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中,應(yīng)重視對(duì)學(xué)生誦讀技能與審美能力的培養(yǎng),有助于提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量,提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞:審美視野 小學(xué)語文 誦讀教學(xué) 策略

誦讀是語文教學(xué)中傳承最久的語言教育形式。誦讀的主要作用是提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)、語言形成能力、鍛煉語感以及知識(shí)與素材積累,同時(shí)還可以使學(xué)生通過誦讀培養(yǎng)審美能力。在誦讀教學(xué)過程中,學(xué)生可以充分感受到文章內(nèi)容的文化底蘊(yùn),對(duì)文章內(nèi)的意境進(jìn)行品鑒與賞析,從而理解文章的內(nèi)涵美。然而,目前我國(guó)很多小學(xué)語文教師在誦讀教學(xué)活動(dòng)中沒有注重對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng),導(dǎo)致誦讀教學(xué)的作用沒有被完全發(fā)揮。因此,如何在審美視野下提高小學(xué)語文誦讀教學(xué)水平,已經(jīng)成為當(dāng)前很多小學(xué)語文教師亟待解決的重點(diǎn)課題。

一、當(dāng)前小學(xué)語文誦讀教學(xué)過程中存在的幾點(diǎn)問題

1.沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位

目前,很多小學(xué)語文教師還在秉承傳統(tǒng)的教學(xué)理念,包括一些學(xué)生家長(zhǎng)在內(nèi),都過于看中學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),以為學(xué)生只要掌握了知識(shí)點(diǎn),就能取得好成績(jī),而忽略了誦讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性[1]。一些教師過于重視對(duì)文章的理性分析,而忽略了學(xué)生主體的情感體會(huì)。小學(xué)生正處于教育的初級(jí)階段,認(rèn)知能力較差,對(duì)抽象的事物往往難以理解,而教師以灌輸式的方法對(duì)其進(jìn)行講授,導(dǎo)致課堂氣氛枯燥無味,難以激發(fā)學(xué)生的興趣。此外,文學(xué)語言的表述較為模糊、內(nèi)涵極其豐富,很難通過教師精確分析就能使學(xué)生明白其中的寓意,而是具有極強(qiáng)的想象空間。因此,教師應(yīng)予以學(xué)生足夠的誦讀時(shí)間,將學(xué)生的誦讀與教師講授進(jìn)行有機(jī)融合,從而提升學(xué)生的感悟能力,使學(xué)生在誦讀中理解其中的內(nèi)涵寓意,有助于提高學(xué)生的審美能力。

2.缺乏多樣化的誦讀教學(xué)手段

一些小學(xué)語文教師對(duì)誦讀的重要性沒有正確認(rèn)識(shí),并且誦讀教學(xué)手段缺乏多樣化,通常僅采用教師示范朗讀、學(xué)生一起朗讀等簡(jiǎn)單的教學(xué)方式,導(dǎo)致誦讀教學(xué)浮于表面,沒有充分發(fā)揮其重要作用,缺乏對(duì)誦讀教學(xué)的創(chuàng)新精神[2]。此外,還有些教師在誦讀素材的選擇上過于局限,僅以教材上的課文為準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行誦讀教學(xué),而忽略了對(duì)課外優(yōu)秀讀物的選取,浪費(fèi)了大量的優(yōu)質(zhì)資源,不利于拓寬學(xué)生的知識(shí)面。因此,教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生們擴(kuò)大誦讀范圍,從而增加學(xué)生對(duì)世界的了解與探索,有助于使學(xué)生樹立正確世界觀、人生觀與價(jià)值觀。

3.沒有充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

由于小學(xué)生的想象能力、認(rèn)知能力以及生活經(jīng)驗(yàn)等有所不同,因此對(duì)同一文學(xué)作品的理解也會(huì)有所不同。例如,在誦讀小學(xué)語文教材中關(guān)于《漁歌子》一詩(shī)時(shí),學(xué)生們一同誦讀“西塞山前白鷺飛,桃花流水鱖魚肥。青箬笠,綠蓑衣,斜風(fēng)細(xì)雨不須歸[3]。”有的學(xué)生覺得有白鷺、有桃花、有流水、有鱖魚,是一副特別美麗的景色;有的學(xué)生則覺得帶著箬笠、披著蓑衣釣魚很有趣;有的學(xué)生不能理解作者為什么下雨了還不愿意回家;還有的學(xué)生則認(rèn)為作者一定是很喜歡這樣放松、休閑的時(shí)光,所以即使下雨了也不愿離開。由于每個(gè)學(xué)生對(duì)作品的理解都不同,因此在誦讀時(shí)所采用的語速、語調(diào)以及情感也都有所不同。在這種情況下,教師應(yīng)該充分發(fā)揮自身引導(dǎo)者的作用,不僅要指導(dǎo)學(xué)生的誦讀技巧,還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過作品的創(chuàng)作背景以及作者情感去理解作品內(nèi)涵,從而感同身受的代入作者感情來誦讀作品,有助于提高學(xué)生的誦讀水平,提升學(xué)生的審美能力。

二、審美視野下小學(xué)語文誦讀教學(xué)策略

1.創(chuàng)設(shè)誦讀審美情境

小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容極廣,濃濃的情感滲透在課文中。在審美視野下,誦讀就是一種情感的體驗(yàn)與領(lǐng)悟,是學(xué)生對(duì)作者、作品情感進(jìn)行賞析的過程。因此,教師應(yīng)教授給學(xué)生正確的誦讀技巧,使學(xué)生在誦讀中領(lǐng)悟情感、釋放情感,從而與作品所表達(dá)的情感產(chǎn)生共鳴。此外,教師應(yīng)合理設(shè)計(jì)教學(xué)情境,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的審美情境,有助于激發(fā)學(xué)生的誦讀興趣,提升學(xué)生的領(lǐng)悟水平。

例如,在誦讀小學(xué)語文教材中關(guān)于《美麗的小興安嶺》一節(jié)時(shí),教師可以引入多媒體設(shè)備,通過播放小興安嶺風(fēng)貌景色的視頻,并搭配舒緩悠揚(yáng)的音樂,創(chuàng)設(shè)讓人心曠神怡的審美情境,有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,使學(xué)生能夠更好的融入到文章內(nèi)涵中,感受到祖國(guó)美好河山的壯麗之處,從而激起學(xué)生對(duì)祖國(guó)的熱愛之情[4]。

2.教師應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)作用

在審美視野下,教師應(yīng)加強(qiáng)自身的引導(dǎo)作用,可以采用問答的方式使學(xué)生深入理解文章內(nèi)涵。其中,問答方式既可以是學(xué)生在誦讀期間,對(duì)文章的疑問進(jìn)行標(biāo)注,并通過誦讀主動(dòng)尋求答案,也可以是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問,再由學(xué)生通過誦讀來找到答案,從而使學(xué)生更加理解文章的主旨與內(nèi)涵。如,還以前文所說的《美麗的小興安嶺》為例,教師可以向?qū)W生提問:“如何掌握誦讀的語氣、語調(diào),才能讀出樹木勃勃生機(jī)的感覺?”或者“找一找文章中,都有哪些詞用到特別好?能充分表達(dá)小興安嶺的美麗。”這種問答形式,實(shí)際上就是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行的引導(dǎo),從而使學(xué)生們?cè)谡b讀中提升自我的審美能力。

3.使學(xué)生掌握正確的誦讀技巧

在審美視野下,誦讀教學(xué)需要學(xué)生掌握正確的誦讀技巧,也是掌握一種鑒賞文學(xué)藝術(shù)作品的技巧。因此,在誦讀教學(xué)過程中,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深刻理解本章內(nèi)涵,體會(huì)其中的思想情感,從而掌握好誦讀的語調(diào)、語氣、情感,用明顯的抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急等語言方式去充分表達(dá)文章內(nèi)涵,有助于提高學(xué)生的審美能力。例如,在《黃河是怎樣變化的》中,教師應(yīng)圍繞教學(xué)內(nèi)容,教授給學(xué)生正確的運(yùn)用誦讀技巧去表達(dá)文章中歡樂、自豪、自責(zé)、憂傷、憤怒以及反思等情緒,從而表達(dá)文章中所滲透的希望與夢(mèng)想[5]。

結(jié)語

總而言之,在小學(xué)語文誦讀教學(xué)中提高學(xué)生的審美能力,有助于提升學(xué)生的綜合素質(zhì),使學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀,有利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。因此,小學(xué)語文教師應(yīng)重視構(gòu)建審美教學(xué)情境,教授給學(xué)生正確的誦讀技巧,同時(shí),充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)者作用,使學(xué)生能夠在誦讀教學(xué)中發(fā)現(xiàn)美、感受美并賞析美,有助于提高學(xué)生的審美能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 周艷春.審美視野下小學(xué)語文誦讀教學(xué)策略探微[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo),2016(12):13.

[2] 黃芳蓮.淺析審美視野下的小學(xué)語文誦讀教學(xué)策略[J].作文成功之路(中旬),2017(2):90.

[3] 何啟光.小學(xué)語文誦讀教學(xué)技巧分析[J].讀寫算-素質(zhì)教育論壇,2017(15):24,42.

[4] 曹路.誦讀經(jīng)典,感受作品藝術(shù)魅力[J].新課程導(dǎo)學(xué),2014(10):9.

[5] 臧桂英.如何在小學(xué)語文教學(xué)中滲透審美教育[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2013(9):204.endprint

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