小學英語課堂教學模式探索

張鵬

摘 要：在新課改的大背景之下，以學生作為課堂教學的主體已經(jīng)成為了核心和中心觀念，通過多種教學方式的使用和模式的探索能夠引導學生主動接受知識。小學階段的學生思維方式還處于待開發(fā)和培養(yǎng)的階段，教師就需要根據(jù)學生們的心理和生理發(fā)展特點采取相應的教學方式，這樣才能夠培養(yǎng)學生們的英語學習和運用能力。

關鍵詞：小學英語 教學模式 應用

在我國系統(tǒng)化的教育是從小學階段開始步入正軌的，學生們對于語言的認識和語感的培養(yǎng)更是需要從基礎階段開始進行才能夠幫助學生們樹立起學習的信心和興趣。小學生并沒有足夠的定力和自控能力，他們的學習更多是從興趣出發(fā)，而非內(nèi)心對知識的渴求所致。在強調(diào)素質(zhì)教育的今天，教師們更加需要根據(jù)新課改的要求來探索出符合時代特點和學生思維發(fā)展的教學模式，這樣不僅能夠提升學生學習英語的信心和決心，同時還能夠使學生們在“樂中學”，增強學習的樂趣和成就感。況且在現(xiàn)階段當中，以學生作為主體培養(yǎng)他們的語言運用能力是英語教學的出發(fā)點和落腳點，因而探索有效教學模式更是大勢所趨。因而在本文當中筆者便會對相關問題進行分析，僅希望能夠起到一些借鑒的作用。[1]

一、小學英語課堂傳統(tǒng)教學模式存在的問題

1.整體課堂教學過于枯燥、呆板

小學生們對于學習的認識更多是從“這是一門考試課”出發(fā)的，他們不明白自己所學學科的用途和重要性。在傳統(tǒng)教學當中教師采取填鴨式和滿堂灌的教學方式，教師更多是為了完成既定的教學任務和教學指標，小學生們更是亦步亦趨跟著教師的方向走。在這種教學當中，教師并不能夠根據(jù)學生們的年齡特征和接受能力對教學方式有所調(diào)整，而學生們由于理解力和知識面的限制又只是機械化的吸收知識，只知其然而不能夠知其所以然。所以在傳統(tǒng)教學模式當中整體課堂呈現(xiàn)出的是呆板和枯燥的狀態(tài)，并不利于對學生語言運用能力和交際能力的培養(yǎng)。[2]

2.輕描淡寫的課堂對話失去了實際意義

課堂對話是教學當中與學生進行互動的重要方式，通過對話，教師能夠了解到學生們對于知識的掌握程度和他們語言溝通所處的階段。但是在傳統(tǒng)課堂當中，許多教師的課堂對話僅僅局限于“Whats this？”和“Whats that？”這種簡單的交流當中，學生們只需要回答“Its…”便可。雖然表面上看學生們積極參與到了課堂互動和交流當中，但是這種活躍和課堂氣氛并不能夠真正與教學目標相符，也不能夠促進學生自主思維的發(fā)展。

二、探索小學英語課堂教學模式的踐行

1.適度應用多媒體

英語學習并不能夠僅僅停留在書面閱讀和寫作，“聽、說、讀、寫”是語言學習需要鍛煉和培養(yǎng)的基本能力，所以教師就需要將“讀”貫穿于教學當中，通過教師示范、音頻播放和領讀試讀的方式使學生熟能生巧，提高聽和讀的能力。況且小學生們本身就處于好動和活潑的階段當中，因而教師就可以運用多媒體將主體地位交給學生。比如在學習《lets paint》的時候，How are you？等句型和對話的時候，教師就可以通過多媒體課件播放一些日常生活中的交流和對話場景，通過這種方式與學生們的生活結合起來，不僅能夠通過視頻和音頻調(diào)動學生們的感官和參與性，同時還能夠使他們認識到英語的實用性。

2.采用對話式教學，自然溝通中激發(fā)興趣

在傳統(tǒng)的課堂教學當中，教師是課堂的主導者和主要推動者，知識的傳遞也只是單向傳遞的模式，其課堂練習也更多是在壓抑的氛圍當中進行。小學生們生性好動不安分，因而教師就可以利用他們的這種特征來采取對話式的教學增強課堂的互動性，這樣才能夠自然而然激發(fā)學生們的學習興趣。比如在學習《My family》的時候，如果教師只是按照教材或者是已有的對話來向?qū)W生們講解，不僅會使學生們產(chǎn)生疏離感，同時還不能夠調(diào)動學生們學習的積極性。所以教師就可以采取對話式的教學來使學生們相互之間溝通和交流。教師可以將學生們按照座位分成小組，學生們可以拿上自己家人的照片，分別向其他人介紹自己家人的外貌和性格，這樣不僅能夠?qū)ψ约杭胰嗣枋鲇懈訙蚀_的了解，同時還能夠準確記住不同形容詞的使用。通過師生和生生之間的對話式教學，既能夠拉近他們之間的距離，同時還能夠使學生們認識到學習英語能夠更好的為現(xiàn)實生活服務。

3.開展游戲競賽，優(yōu)化英語課堂教學

小學生們玩性比較大，因而采用游戲教學不僅符合他們心理和思維發(fā)展，同時還能夠真正達到在“樂中學”的目的。在進行英語游戲教學的時候，教師就可以將一種flash游戲引入到聽力教學當中。比如在學習《What time is it？》的時候，教師就可以事先列出一系列的日常生活安排和進程，并讓學生們記住。在這個游戲當中教師就可以問幾點是吃午飯的時間，幾點是進行鍛煉的時間，幾點是進行娛樂放松的時間等問題。同學們需要在短時間內(nèi)聽到自認為正確的單詞之后就砸小丑，而且只有學生們所選擇的答案正確無誤之后番茄才不會被小丑吃掉。此外，這種游戲本身就是一個計時和計分的游戲，因而在一定的時間內(nèi)看哪一組學生的分數(shù)比較高。在這個過程當中不僅能夠考驗學生們的數(shù)字記憶和聽力能力，同時還能夠鍛煉學生們的反應能力。

結語

語言更多是作為一種交流和溝通工具，因而教師在教學的時候需要通過多種教學模式的交叉使用使學生們能夠真正積極主動的參與到課堂互動當中，這樣才能夠提高課堂教學的實際效果。在本文當中我首先論述了小學英語課堂傳統(tǒng)教學模式存在的問題，之后則又從適度應用多媒體；采用對話式教學，自然溝通中激發(fā)興趣和開展游戲競賽，優(yōu)化英語課堂教這三個方面論述了小學英語課堂教學模式的踐行。在實際教學當中，教師還需要根據(jù)不同年級學生的特點和知識儲備選擇相應的教學模式，這樣才能夠通過針對性教學保證教學質(zhì)量。[3]

參考文獻

[1]彭熹.小學英語翻轉課堂教學模式應用探索[J].教育與培訓，2016（88）.

[2]祝和兵.基于互動教學模式的小學英語課堂教學探究[J].長江叢刊，2017（29）.

[3]朱雪珍.小學英語課堂的多元交互式教學模式探討[J].校園英語，2016（24）.endprint