小學數學教學中如何實施分層教學

楊排排

摘 要：《數學課程標準》指出：“不同的人在數學上得到不同的發展”。這就要求教學必須關注每一個有差異的個體，適應每一個學生的不同發展需要，最大限度地開啟每一個學生的智慧潛能。分層教學是從學生的個性差異和實際水平出發，激發學生學習的原動力，增強學生的信心和興趣，使不同層次的學生得到長效的發展。

關鍵詞：分層教學 關注個體差異 全面提高

我國古代教育家、思想家孔子提出育人要“因材施教，因人而異”。 作為一線數學教師如何讓優等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、學困生“吃得了”，這就決定了教育必須關注個體差異，分層教學。下面我就分層教學的概念、優勢，談談在小學數學教學中如何實施分層教學。

一、分層教學的概念

分層教學，就是在常規的班級授課制的條件下，既注重學生在同一班級中學習的共同特征，又重視學生個體發展中的差異性。在教學中，根據學生發展水平的差異，設置不同層次的發展目標，激發學生的活力，改變學生被動學習、努力形成學生主動學習、主動發展的局面，從而使全體學生整體提高。

二、分層教學的優勢

分層教學是一種培養孩子們擁有帶著走的能力。教師通過有效組織好各層學生的教學，靈活機動地安排不同層次的策略分層教學，極大的鍛煉了教師課堂調控能力和隨機應變的能力，分層教學中出現的思考和學生在分層教學活動中提出的挑戰更有利于教師各方面能力的提升。分層教學創設了和諧的課堂教學氛圍，使優等生得到發揮，中等生得到鍛煉，學困生得到提高，從而使各個層次的學生均有所收獲。

三、落實分層教學的措施

1.摸底調查，劃分層次

多年的教學實踐啟示，課本上的知識對于全班約1/4的學生來說，完全能夠通過自學掌握新知識；還有約1/4的學生在自學的基礎上，通過老師適當的點拔或同學間的相互幫助，也能順利掌握新知識；最多只有約1/4的學生在接受新知識時存在一定困難。鑒于以上發現，我把學生在數學基礎知識、學習能力、興趣、智力諸方面的情況，分成A、B、C、D四個層次，在各層成員名單上，不指名道姓指出哪些學生是優等生、中等生、學困生。以免挫傷學生學習的積極性和師生的感情，只是教師心中有個標準及尺度就行了。

2.面向全體學生，分層授課

備課時，我會考慮不同層次學生的接受能力，制定不同的學習目的，布置不同的學習任務。一般情況下，分層授課時，前十五分鐘讓A、B小組的學生自主學習新授內容，完成課本上的練一練中相應的習題，完成后，同桌小聲交流并相互批改練習；同時，教師給C、D學習小組的同學教學新課知識。接下來用十分鐘讓C、D學習小組的學生完成練習。教師則用這個時間解答A、B學習小組學生的質疑，了解他們自學的情況。最后十五分鐘，教師給A、B學習小組的學生分別布置一些開放性的、難易不同的練習題；教師檢查C、D學習小組學生的練習情況，給以相應的輔導；再給C學習小組的學生布置一定的習題，同時給D學習小組的學生進行重點輔導并完成簡單的練習。每個周末，學生再對本周學習情況進行一次簡短的書面小結，可以是自己的學習態度、取得的成績，也可以介紹學習過程中的經驗、方法、情感體驗，或提出學習過程中的疑惑，或對教師提出教學方面的建議、要求。這樣教師就可以及時了解學生的學習信息，書面解答學生的問題，與學生進行交流、溝通，加強師生間的了解和溝通，并采納學生合理化的建議，及時調整自己的教學策略。

3.針對教材，分層練習

分層練習是分層教學的重要環節之一。由于不同層次學生運用知識能力的不同，因此練習設計要具有層次性，有差異地布置練習。，如課本上的習題，學困生有一定的困難，教師必須加以指導，使他們通過努力完成。而對拓展題、思考題等發展題只要求優等生去理解。如教學梯形面積，可設計以下練習：

（1）基本練習

①上底是4米，下底是6米，高是5米的梯形，面積是（ ）平方米。

②兩個完全一樣的的梯形拼成了一個平行四邊形，平行四邊形的底是6厘米，高是4厘米，梯形的面積是（ ）平方厘米。

（2）綜合練習

一個梯形的上底是12分米，高是8分米，面積是108平方分米。這個梯形的下底是多少分米？

（3）拓展練習

張大伯利用一面墻圍城一個雞圈（圖略），已知籬笆全長325米，AB長85米，求這個雞圈的面積。

4.分層評價，調整層次

成功的評價反饋是激勵學生學習的有力手段。對不同層次的學生應采用不同的評價標準。對學困生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步；對中等生采用激勵性評價，既揭明不足又指出努力方向，促使他們積極向上；對優等生采用競爭性評價，堅持高標準嚴要求，促使他們更加嚴謹謙虛，不斷超越自我。及時調整層次是分層教學中重要的一環，如果固定學生的層次，久而久之，學困生就會不求上進，中等生就會固步自封，優等生則驕傲自大，因此，教師要及時調整層次，使每個學生都有升級或降級的可能，具體做法是：如果A組中的某些學生成績下降，就把A組中成績下降的學生調換到B組，并將B組中成績進步大的學生調換到A組；同樣，C組學生經過努力成績進步了，也可以調換到B組，B組學生成績退步的也可以調換到C組。這樣，通過評價，使成績進步的學生上到高一層次，成績退步的學生降到低一層次，從而在班級中形成競爭意識，使不同層次的學生都有成功的機會。

總之，實踐證明，在教學中實施分層教學，極大地激發了學生學習的原動力，增強了學生的學習信心和興趣，使不同層次的學生在不同的基礎上都能得到長效的發展。教師的業務水平和能力也得到鍛煉和提升。師生同學習、同進步，同提高，從而形成教育的良好局面。endprint