合作學習在小學語文閱讀教學中的實踐反思

羅彩紅

摘 要 本文就教師與學生的角色分工、教法與學法的取舍標準以及過程與結果的評價定位等三方面來敘述合作學習在小學語文閱讀教學中的實踐反思。

關鍵詞 合作學習 角色分工 小學語文閱讀教學 過程與結果

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A

合作學習在教育領域首先是一種學習方式，而其背后則是以一種思想的力量支撐起教育的大廈。由于這項實驗還剛剛起步，人們對合作學習的認識還比較模糊，停留在經驗描繪或感性呈述層面。如果不提供進行合作性學習的基本因素，不教學生如何一起學習，那么學生就不會從這樣的學習中得到任何收獲客觀地說，合作學習并沒有特別賴以存在的學科領域和時間階段，不論是語文學科還是數學學科，不論是小學學習還是大學學習，都可以運用合作學習的理念指導教與學。只有以閱讀教學為主渠道，從實踐中反思，實施合作的“教”，合作的“學”才能實現其功能目標。

（1）教師與學生的角色分工。小學語文閱讀教學中實施合作學習，要求學生從只是獲得教材書本知識和間接經驗，到同時重視通過言語活動、交際體驗來獲得直接經驗并解決問題；從單純地關注學生對語文學科知識體系的掌握程度，學生模仿和再現書本知識的能力，到同時重視培養學生對大量信息的搜集、分析、判斷、反思和運用能力；從僅僅追求語言文字的“符號目的”，轉向重視含人文精神在內的學生語文素養的全面提高。“孩子們不僅是用智慧，而且是用整個心靈來感知周圍世界的。他們深刻地感覺到詞的情感色彩：詞好比是一點火花，去點燃思維的火藥”。合作教學中教師角色轉變的深層問題是：課程的實踐者不僅包括教師也包括學生，課程的實踐者同時又是課程的創造者和開發者。對于小學語文閱讀教學而言，“教師所要做的，僅僅是通過閱讀，使學生獲得基本的語感圖式，獲得作為人類文明與民族生存的基本信念，然后讓學生在自己的人生旅途中，自己去閱讀與表達”。

（2）教法與學法的取舍標準。事實上，“最難打開的內核是學習的內核——教學實踐的變革和教學精神的變革，即在學生、教師和其他可能的合作伙伴之間更大范圍的協作關系”。因此， 合作學習在小學語文閱讀教學中的實施，應該首先符合兒童的生理、心理特征， 充分體現語文課程的形象性和情感性。語文的課程特征、內容、性質和規律不同于其他學科，因此合作學習的教學設計、實施過程和操作策略都應該體現出“語文”的品格和“閱讀”的特色：有益的啟迪，有趣的引發，有用的指導。合作學習不僅使言語交際成為可能，而且成為必需。合作學習不僅造就了學生自覺運用母語、關心母語， 而且喚醒了他們參與理解母語、生成母語，呼喚和維持學生自覺的母語學習意識和習慣。在閱讀教學中，學生參與課堂交際的學習方式直接影響語文學習的結果，因為單純的聽與說的行為并不能有效促進學生高度的思維能力的發展，只有以積極的情感體驗、深層次的認知參與，以“合作” 為外在支撐點和直接推動力，根據“興趣相近、特長互補”的原則，鼓勵協同合作，落實責任到人，真正突出語文學習的自主性、探索性和實踐性。教學是一種人際交往和信息互動的過程。以往的語文教學僅僅局限于師生之間關系的注重， 而忽略學生作為一種課程資源的存在。

（3）過程與結果的評價定位。合作學習遵循了學生的認知規律，依據心理學的基本原理，以改革教學內部的人際關系為突破口，著力調動了學生主動參與學習過程的積極性。在合作學習中，由于學習任務由大家共同分擔，問題就會變得容易解決。其優點顯而易見：它能激勵學生發揮出自己的最高水平，還能促進學生在學習上互相幫助、共同提高，能增進同學間的感情交流，改進人際關系等，而且具有決定意義的是，“社會責任感的積極發展促進了學業成就的發展，這一方面歸功于協同性的發展，另一方面則應歸功于伴隨著合作活動產生的積極的個人影響”。由此可見，合作學習的過程比結果顯得更為主要和重要。具有超越性意義的是，“范文是學生接觸母語、感受語言最直接、最豐富的窗口，它影響著一代又一代的人對母語、對文化的感悟和直覺，更影響著一代又一代的人的人性覺醒和對美的朦朧意識與永恒追求”，小學生的思維洋溢更多的是詩意和天真，對語文充滿浪漫和想像，他們的思維更能呈現出成年人所缺乏的非邏輯性和混沌性。語文是最具情感性、趣味性與形象性的一門人文課程，閱讀教學更是學生的人性啟蒙和智慧鑄煉的天堂，能較之其他課程資源更容易喚起學生的感性，啟迪學生的靈性，發掘學生的悟性，提升學生的人性，“多念一些好詩，孩子們逐漸會感覺到語言的美，感覺到書有念頭、有學頭，從而培養了他們愛好語言的感情，促進了他們求知的愿望，增長了他們思考、想象的能力”。

參考文獻

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