慕課和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中應(yīng)用研究

盧壽濤

摘 要 受應(yīng)試教育的深遠(yuǎn)影響，很多高中教學(xué)依然固用傳統(tǒng)的五步法教學(xué)，也就是俗稱填鴨式教學(xué)模式，但是隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端越來越顯著，引進(jìn)慕課以及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，使高中生物課堂更具有實驗價值，讓學(xué)生通過自己探究掌握生物知識，提高了學(xué)習(xí)效率。因此，對慕課及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究具有重要的意義。

關(guān)鍵詞 慕課 翻轉(zhuǎn)課堂 高中生物教學(xué)

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

隨著社會的發(fā)展，教育教學(xué)模式不斷進(jìn)行改革和創(chuàng)新，互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的迅猛發(fā)展推動了慕課及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的誕生和發(fā)展。慕課以及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的主要特征是顛覆傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)方式，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，通過觀看短小的教學(xué)視頻，引導(dǎo)學(xué)生自己實驗，從而理解并掌握生物知識。這種方式能夠很好的培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和能力，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

1傳統(tǒng)教學(xué)模式及弊端

1.1學(xué)生的主體地位未被凸顯

在傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)活動中，教師是課堂活動的主體，全方位的掌握課堂環(huán)節(jié)，是知識的講授者，而學(xué)生在課堂中扮演著單一的“傾聽者”的角色。傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)模式包括溫習(xí)已學(xué)知識、教學(xué)新知識、習(xí)題練習(xí)和鞏固、講解習(xí)題、布置作業(yè)任務(wù)這五大步。在整個教學(xué)過程中，教師都是課堂的把控者。占據(jù)了課堂的大部分時間，并沒有給學(xué)生留出可以進(jìn)行思考、提問、探究的時間，學(xué)生在課堂中的主體地位得不到任何的體現(xiàn)，顯然，這種教學(xué)了理念與新課改的教學(xué)觀念截然相反。

1.2師生之間的關(guān)系不融洽

傳統(tǒng)教學(xué)模式主要是教師直接教學(xué)，學(xué)生被動接受的教學(xué)關(guān)系。教師一般都站在講臺上，對學(xué)生下達(dá)指令，學(xué)生必須要遵照教師的命令來發(fā)出行為，這樣一來，學(xué)生的自我意識得不到滿足，就會產(chǎn)生厭學(xué)的心態(tài)。同時，在課堂提問環(huán)節(jié)，教師提出問題，學(xué)生需起立回答，就算學(xué)生回答正確但未做到基本的站立動作，教師都會頗有微詞，以示不滿。教師嚴(yán)格的遵守著傳統(tǒng)的意識框架，并要將學(xué)生置于其中，使其接受并認(rèn)可、執(zhí)行。由此可見，這種教學(xué)模式之下，師生矛盾激化是有一定的必然性的。

1.3師生缺乏交流和互動

傳統(tǒng)的教學(xué)模式只注重學(xué)生對教師所教授知識的理解和掌握，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的獨立單位，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握，由于師生之間缺乏基本的交流和互動，致使課堂氣氛沉悶枯燥，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣，大大抑制了學(xué)習(xí)效率的提高。而新課改要求教師尊重學(xué)生的主體地位，在課堂學(xué)習(xí)中，積極促進(jìn)與學(xué)生的交流互動，營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2翻轉(zhuǎn)課堂模式的益處

2.1學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體地位凸顯

采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式后，學(xué)生可以利用教師錄制的教學(xué)視頻，根據(jù)自身的具體情況就自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行安排和控制。學(xué)生可以選擇觀看視頻的時間和環(huán)境，可以選擇在課外看或是直接回家觀看，在輕松愉快的環(huán)境中開展學(xué)習(xí)，而不必有在課堂學(xué)習(xí)中的那種專注度，時刻盯緊教師，生怕遺漏任何知識點，導(dǎo)致學(xué)習(xí)進(jìn)步滯后。翻轉(zhuǎn)教學(xué)視頻的節(jié)奏款滿由學(xué)生自己來掌握，學(xué)生可以針對自己的疑問就教學(xué)視頻進(jìn)行反復(fù)觀看，甚至可以就不懂問題借助聊天軟件向教師求助。

2.2增強(qiáng)了學(xué)生的互動性

翻轉(zhuǎn)課堂注重學(xué)生之間的互動協(xié)作，教師角色由知識的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，這樣教師就有時間指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，對學(xué)生的問題進(jìn)行解答啊，對其學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)。在學(xué)生完成作業(yè)的時候，教師能夠就學(xué)生能夠就學(xué)生之間的共性問題引起關(guān)注，對學(xué)生進(jìn)行整體指導(dǎo)。同時翻轉(zhuǎn)教學(xué)要求學(xué)生能就知識進(jìn)行自我消化，對教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題，能夠自己探究，在小組內(nèi)進(jìn)行合作和探究。

2.3促進(jìn)家校深入合作

傳統(tǒng)的教學(xué)模式更加注重學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，如是否認(rèn)真聽講、行為是否恭敬、表現(xiàn)是否良好等。這也是家長關(guān)心學(xué)生的方式，了解其在學(xué)校的學(xué)習(xí)狀況。然而，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運用，使家長的關(guān)注點發(fā)生了變化，他們能夠清楚地了解孩子的學(xué)習(xí)情況，并就學(xué)生學(xué)習(xí)中的客觀問題，找到適當(dāng)?shù)慕鉀Q方法，與教師共同促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。

3翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用

3.1課堂教學(xué)前的準(zhǔn)備

教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和生物教學(xué)大綱的要求，構(gòu)建恰當(dāng)?shù)纳镏R圖譜，明確各個知識點在圖中的關(guān)系，并將錄制的教學(xué)視頻置入具體的知識點。如，對“DNA的結(jié)構(gòu)和DNA的復(fù)制”進(jìn)行錄制，圖譜的兩大要素就是DNA的結(jié)構(gòu)與DNA的復(fù)制，再將DNA的化學(xué)構(gòu)成，結(jié)構(gòu)特點、復(fù)制過程及復(fù)制中的計算問題和復(fù)制條件作為關(guān)節(jié)點構(gòu)成知識示意圖。

然后將錄制水平放在公共平臺，供學(xué)生下載，進(jìn)行課前學(xué)習(xí)。

3.2課堂教學(xué)

在課堂教學(xué)中首先解決學(xué)生的共性問題。將學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)能力分成小組，就DNA結(jié)構(gòu)與復(fù)制的相關(guān)問題展開討論，在討論的過程中營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，通過總結(jié)學(xué)生對共性問題的討論，得出學(xué)生對知識理解的個性差異，進(jìn)而對學(xué)生展開個性化輔導(dǎo)，讓學(xué)生多觀看視頻，自己尋找答案。比如部分學(xué)生對DNA的復(fù)制過程計算無法理解，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生觀看視頻，從最基本的概念進(jìn)行理解，不斷深化學(xué)生對知識的理解。生物學(xué)習(xí)涉及到很多的實驗，翻轉(zhuǎn)課堂恰好能有效結(jié)語時間，促進(jìn)學(xué)生動手實驗?zāi)芰Φ奶岣摺?/p>

4結(jié)語

在高中生物教學(xué)中，運用慕課及翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式能有效的提高課堂效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實際探究能力，從而促進(jìn)全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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