信息化教學體系的研究

楊振鵬

摘 要 近年來隨著IT技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息技術(shù)應用己經(jīng)滲透到人們的生活、工作、學習的方方面面，極大的促進了社會經(jīng)濟的發(fā)展，給人們帶來了各種便利。信息技術(shù)也為高等教育提供了廣闊的創(chuàng)新發(fā)展空間，信息化教學也成為高校信息化建設的重要組成部分，文章結(jié)合目前信息化發(fā)展現(xiàn)狀，以問題學習為導向提出了問答教學系統(tǒng)構(gòu)建的新思路，將教育信息化與課程實踐相結(jié)合。

關(guān)鍵詞 信息化教學 問題學習 問答教學 教育信息化

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

0引言

自20世紀80年代以來，高校信息化建設已有近四十年的發(fā)展歷史，先后經(jīng)歷了管理信息系統(tǒng)、數(shù)字化校園、整體化信息系統(tǒng)等幾個階段。《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《綱要》）十九章明確提出加快教育信息化進程，將“加快教育信息基礎設施建設”、“加強優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應用”、“構(gòu)建國家教育管理信息系統(tǒng)”納入國家規(guī)劃。傳統(tǒng)的課堂教學大多是“模仿-記憶”、“聽-練”，學生并沒有獲得足夠的探究機會。《綱要》以及當前課堂教學現(xiàn)狀都給傳統(tǒng)教育下成長起來的教師帶來了極大的挑戰(zhàn)。文章正是基于這樣的研究視角，展開對信息化教學體系的研究，主要是探討問答教學系統(tǒng)構(gòu)建。

文章首先介紹了傳統(tǒng)問答教學的研究現(xiàn)狀，然后提出了構(gòu)建問答教學系統(tǒng)的思路，著重對系統(tǒng)功能進行了描述，最后，對信息化教學體系的發(fā)展做出了展望。

1傳統(tǒng)問答教學研究

1.1基于問題學習（Problem-Based Learning，PBL，以下簡稱為 PBL）

基于問題的學習，也稱作問題式學習。這種教學模式集中體現(xiàn)了建構(gòu)主義學與教的理念，是建構(gòu)主義教學改革設想當中的“一條被廣泛采用的核心思路”。美國南伊利諾斯大學的霍華德·白瑞斯（Howard Barrows）和安·凱爾森（Ann Kelson）博士給 PBL下了一個定義：“PBL 既是一種課程又是一種學習方式”。傳統(tǒng)“填鴨式”教學方法，注重理論知識的講解，忽視學生興趣的培養(yǎng)和實驗環(huán)節(jié)，而實驗是學習程序設計必不可少的關(guān)鍵步驟。PBL的基本思路以問題為基礎展開學習和教學過程。PBL強調(diào)以學生的主動學習為主，設計真實性任務，使學生投入到真實的問題情景中，通過自主探究和合作來解決問題，學習隱含在問題背后的知識，形成解決問題的技能和自主學習的能力，真正提高學生分析問題和解決問題的能力。在國外，PBL自1969年由美國的神經(jīng)病學教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學首創(chuàng)，先后在60多所醫(yī)科學校推廣、修正。目前PBL已作為一種學習策略得到世界衛(wèi)生組織和世界醫(yī)學教育組織的認可。而且PBL已經(jīng)擴展到高等院校、教育學院、商學院、工程學院的教育之中。

1.2問答教學

問答教學以問題學習為基礎，也稱問題導向式教學，即一問一答的方式，教師提出問題，學生回答問題。問答教學將問題作為學習的誘因，促使學習者運用各種方法和技能搜集和研究信息，進而解決問題的教學過程，這個過程伴隨著理解和解決問題。這種觀點著重強調(diào)了問題在教學中發(fā)揮的重要作用。

在傳統(tǒng)教學中，教師通常口述相關(guān)問題，然后根據(jù)學生名單進行提問。這種方式有存在以下三點問題：第一，口述，可變因素，與教師語速及普通話水平有很大關(guān)系；第二，根據(jù)名單進行的點名有很強的主觀性，不能客觀的選擇回答問題的學生；第三，問答會占用很大一部分授課時間，拖慢課程的進度。雖然現(xiàn)在PPT教學已經(jīng)普遍，可以有效解決第一類問題，但后面的兩類問題仍不能有效解決。

2問答系統(tǒng)構(gòu)建

為了解決傳統(tǒng)問答教學的弊端，文章對問答系統(tǒng)進行研究，提出構(gòu)建問答系統(tǒng)新思路，擬通過學生模塊、題庫模塊、計分模塊實現(xiàn)傳統(tǒng)問答教學的功能，同時對問答系統(tǒng)進行優(yōu)化處理，增加隨機抽選等模塊。與傳統(tǒng)教師問答的方式相比，系統(tǒng)選取學生及對問答結(jié)果計分更加方便，而且高效。通過系統(tǒng)的方式進行課堂問答，一方面提高了學生的學習興趣，另一方面節(jié)省了教學時間，提高了教學效率。文章對于問答系統(tǒng)的設計主要從以下四個方面展開：

2.1學生模塊

本模塊中設計有學生信息，包括學生常規(guī)信息：學號，姓名，性別，班級，照片等。本部分可以通過數(shù)據(jù)庫文件導入的方法實現(xiàn)，數(shù)據(jù)庫文件中應包含學生的相關(guān)信息，且符合導入格式。

2.2題庫模塊

根據(jù)教學要求，將相關(guān)章或節(jié)的題目導入到系統(tǒng)題庫中，教師可以選擇相關(guān)題目進行提問。題庫模塊中可以按課程、章、節(jié)進行分類，以方便查找。本部分可以通過數(shù)據(jù)庫文件導入的方法實現(xiàn)，數(shù)據(jù)庫文件中應包含相關(guān)題目的描述，且符合系統(tǒng)導入格式。

2.3計分模塊

教師進行的提問，根據(jù)學生回答情況進行計分，計分擬采用2種模式：固定分制，自定義分制。固定分制：對回答對（錯）的同學進行加分（減分）處理，每次加分（減分）的值固定，具體分值由教師設定。自定義分制：教師根據(jù)回答情況設置分值，每次的分值可以不同，并設置有保存功能，將結(jié)果保存。

2.4隨機模塊

設置有兩種隨機情況：一種是隨機抽取一名學生，一種是隨機抽取題目，題目可以根據(jù)教學進度設置隨機抽取的范圍，并可實現(xiàn)隨機抽取個數(shù)的設置。

系統(tǒng)整體框架圖如圖1。

3總結(jié)與展望

世界教育信息化將有六大發(fā)展庭勢：第一、教育信息化加速教育全球化的進程；第二、信息技術(shù)與課程的整合；第三、教育信息化發(fā)展由量的擴張走向質(zhì)的提高；第四、信息化教育將實現(xiàn)由“技術(shù)”到“人本”的根本轉(zhuǎn)變；第五、教育信息化將進一步促進教育公平的實現(xiàn)；第六、信息化教育在學習社會中的作用日益重大。

我國的教育信息化將呈現(xiàn)由點到面得三大發(fā)展趨勢：第一、教育信息化將加速教育系統(tǒng)的體制變革。知識經(jīng)濟對學習提出了更高的要求，要求建立學習型社會，即全民學習、終身學習和靈活學習的社會，相應地，教育體系必須成為提供全民教育、終身教育和靈活教育的體系；第二、教育信息化的推進作為創(chuàng)新擴散，將以擴展型擴散為主要形式。在教育信息化建設中，己經(jīng)取得了很多寶貴的、值得推廣的經(jīng)驗與做法，但多數(shù)并沒有得到很好的推廣，這一問題己經(jīng)成為當前研究的熱點；第三、教育信息化將呈現(xiàn)出服務型業(yè)務特征。具體來看有兩個方面；一是教育系統(tǒng)內(nèi)部信息化服務特點的日益明顯；二是面向社會的教育信息化服務初具規(guī)模，并表現(xiàn)出強大的作用。未來的教育信息化會不斷的加深信息技術(shù)在教育行業(yè)的應用，高校信息化體系建設要具有前瞻性、統(tǒng)籌性，要把信息技術(shù)與科研協(xié)同創(chuàng)新、教學管理、社會服務等有機整合在一起。中山大學郭清順教授強調(diào)，推進信息化建設，做好頂層設計是關(guān)鍵。高校信息化建設的最終目的是通過一體化數(shù)字校園頂層設計和統(tǒng)一規(guī)劃，構(gòu)建關(guān)聯(lián)整合的業(yè)務系統(tǒng)和統(tǒng)一的集成的數(shù)字化校園的支撐環(huán)境，為用戶提供個性化服務。文章提出了構(gòu)建問答系統(tǒng)的新思路，為高校信息化體系的建設提供了一種新模式，促進了教育信息化的發(fā)展。

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