小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

齊明渝

摘 要：對于學(xué)生語文知識的學(xué)習(xí)來說，閱讀能力向來是其中一個(gè)重要的關(guān)鍵點(diǎn)。閱讀素養(yǎng)本身也是學(xué)生自身語文素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，具備了良好的閱讀能力，這對于學(xué)生日后語文知識的學(xué)習(xí)有著非常重要的影響。本文就對于現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)的過程中，對學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)工作的相關(guān)問題進(jìn)行了分析和探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀能力 培養(yǎng)

引言

閱讀能力的培養(yǎng)一直是語文教學(xué)活動(dòng)中的重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)也是學(xué)生語文素養(yǎng)成長的關(guān)鍵。在小學(xué)階段語文教學(xué)活動(dòng)的過程當(dāng)中，應(yīng)該從興趣、方法以及習(xí)慣等不同的角度，對學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書”，要“鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料”、“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感，掌握多種閱讀方法”。日常小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)開展的過程當(dāng)中，我們應(yīng)該有意識的學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行引導(dǎo)和培養(yǎng)，讓學(xué)生本身在實(shí)際學(xué)習(xí)中有所得。[1]

一、對于學(xué)生的閱讀興趣進(jìn)行培養(yǎng)

小學(xué)階段學(xué)生他們在知識學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，興趣往往扮演著非常重要的角色。只有具備了良好的閱讀學(xué)習(xí)興趣，這樣他們才能從內(nèi)心深處產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)閱讀知識的興趣，并且自主的進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。對于學(xué)生興趣進(jìn)行培養(yǎng)的過程當(dāng)中，教師應(yīng)該充分地對小學(xué)時(shí)期學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行利用，讓他們的求知欲望得到充分的激發(fā)，同時(shí)讓他們在文本閱讀的過程中不斷的進(jìn)行探索。針對學(xué)生的興趣培養(yǎng)來說，教學(xué)中應(yīng)該構(gòu)建一個(gè)良好的興趣化環(huán)境，讓學(xué)生本人的注意力得到更好的集中。例如，《日月潭》一課進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生本身通過閱讀課文體會到文章中所蘊(yùn)含的對寶島臺灣的深刻的思想感情，同時(shí)經(jīng)過自己的閱讀和想象，對于所描寫的美麗景色進(jìn)行感受。在課堂教學(xué)的過程當(dāng)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生對課文內(nèi)容產(chǎn)生一定的閱讀興趣，并且通過閱讀來更好的體會到文章內(nèi)部所描述的情感。在課堂教學(xué)前期準(zhǔn)備上，教師可以尋找一些課外收集的有關(guān)日月潭的圖片和資料，讓學(xué)生對于日月潭的景色進(jìn)行更好的感受，并且從一個(gè)感性的角度，對于課文內(nèi)容產(chǎn)生一定的興趣。只有具有了良好的閱讀興趣，那么學(xué)生本人才能更好的參與到閱讀活動(dòng)當(dāng)中，同時(shí)，帶著一系列思考來進(jìn)行閱讀。在實(shí)際閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中，教師也應(yīng)該讓學(xué)生體會到文章內(nèi)部所蘊(yùn)含的深刻情感。文章內(nèi)容中通過美妙景色的描述，進(jìn)而展現(xiàn)了很多愛國的情懷，以平崗教師在教學(xué)的過程中，讓學(xué)生對于這種情感的進(jìn)行感悟，也有助于提升學(xué)生的閱讀興趣。[2]

二、對學(xué)生的閱讀方法進(jìn)行培養(yǎng)

正所謂：“授人以魚，不如授人以漁”。在實(shí)際閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀方法，讓學(xué)生學(xué)會如何進(jìn)行閱讀，這是整個(gè)閱讀教學(xué)活動(dòng)的重要目的。閱讀的過程是學(xué)生與文本進(jìn)行對話的過程，而以往傳統(tǒng)的語文閱讀課堂教學(xué)的過程當(dāng)中，學(xué)生和文本之間的對話機(jī)會相對較少，課堂教學(xué)中教師往往是教學(xué)工作的重要主體，學(xué)生本身的學(xué)習(xí)過程十分被動(dòng)。在對一些具體閱讀方法的掌握上，學(xué)生們本身還存在一定的缺失，這就導(dǎo)致了在后續(xù)自行閱讀的過程當(dāng)中，學(xué)生很難提高閱讀質(zhì)量和閱讀效果，一些閱讀目標(biāo)也不能很好的達(dá)到。例如，在對于《詹天佑》一課進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，教師可以讓學(xué)生提前找到課文的中心句“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”。在找到中心句之后，在對課文內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的閱讀，對文章中什么地方表現(xiàn)了詹天佑的愛國和杰出進(jìn)行分析。在這樣的閱讀指導(dǎo)當(dāng)中，學(xué)生可以形成良好的閱讀意識，并且對于閱讀方法進(jìn)行更好的掌握，這也漸漸的為提升學(xué)生獨(dú)立閱讀能力打下了良好的基礎(chǔ)。再例如，《巨人的花園》這篇童話本身是通過利用對比的方法來進(jìn)行故事的講述的，揭示了深刻的道理。文章中巨人砌墻與拆除圍墻后態(tài)度感覺、花園情景等多個(gè)對比的地方，都讓故事本身的情節(jié)變得更加生動(dòng)。教師在學(xué)生閱讀的過程中，應(yīng)該有意識對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生對于這種對比產(chǎn)生深刻的印象，并更加深刻的對于文章的內(nèi)容進(jìn)行理解。在實(shí)際閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中，教師要讓學(xué)生對于閱讀的中心進(jìn)行明確之后，聯(lián)系關(guān)鍵詞，對于上下文的內(nèi)容進(jìn)行理解和分析，通過自己的想象和思考，得出自己的理解。[3]

三、幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣

對于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)來說，閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)是必不可少的。如果學(xué)生的閱讀習(xí)慣和態(tài)度不夠端正，那么后續(xù)閱讀學(xué)習(xí)效果就很難得到有效的保證。語文教師在對于閱讀題作業(yè)進(jìn)行批改的過程中，經(jīng)常會遇到這種情況。有的學(xué)生在對于自己喜歡的語句進(jìn)行摘抄的過程中是非常認(rèn)真的，并且也確實(shí)具有很多的優(yōu)秀的段落和句子。，而有的學(xué)生的摘抄則相對敷衍，，還明顯看出區(qū)別，沒有下多少功夫。針對于這種閱讀習(xí)慣和閱讀態(tài)度方面的問題，教師應(yīng)該給予學(xué)生充分的關(guān)注，并且在日常教學(xué)的過程當(dāng)中有意識的滲透學(xué)生，讓學(xué)生逐漸掌握良好的閱讀習(xí)慣。在實(shí)際閱讀的過程當(dāng)中堅(jiān)持進(jìn)行閱讀，并且對于其中的優(yōu)美段落和語句進(jìn)行摘錄，做好心得體會的記錄，這樣才能讓學(xué)生自身才能形成良好的閱讀習(xí)慣。[4]

結(jié)語

總的來說，對于小學(xué)階段語文教學(xué)活動(dòng)的開展來說，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)非常系統(tǒng)的工作，需要教師進(jìn)行不斷努力和摸索。在實(shí)際閱讀教學(xué)工作開展的過程當(dāng)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生對于閱讀產(chǎn)生良好的興趣，并且掌握正確的方法，逐步通過訓(xùn)練形成良好的閱讀習(xí)慣，這樣才能提升學(xué)生們的閱讀能力水平，帶動(dòng)語文素養(yǎng)的提升和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]高傳虎.淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)[J].課外語文.2014（02）

[2]張志娟.小學(xué)語文閱讀教學(xué)對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)[J].新課程（小學(xué)）.2013（10）

[3]李海燕，臧玲.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)策略研究[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊.2013（12）

[4]于明三.淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)[J].小學(xué)時(shí)代（教育研究）.2011（05）endprint