高職高專非英語專業學生的英語語音特點

王萍

摘 要：筆者以102名高職高專非英語專業學生為受試者，編制語音調查問卷，收集語音語料進行分析。數據顯示，部分學生的音標認讀能力差，沒有重音意識，語速慢，英語節奏以斷奏為主，語調單一。

關鍵詞：高職高專非英語專業；重音意識；語音特點

一、引言

語言學習始于語音。學好語音對英語學習意義重大。一方面，良好的語音基礎有助于促進學生聽力、口語、閱讀、寫作水平的提高；另一方面，語音水平會影響學生的心理。這主要表現為語音差的學生往往顯得比較自卑，語音好的學生則比較自信，敢于在交際中表達自己的思想觀點。

二、研究概述

筆者從事英語教學多年。每屆學生中都有認為自己發音不好的學生，希望通過努力，改變自己的語音狀況。筆者在和他們交流時發現，他們說的“發音不好”是個籠統、模糊的認識。

1.研究對象

本研究的受試者是102名高職高專非英語專業學生，其中男生有9名，女生有93名。

2.調查工具

研究工具是筆者編制的英語語音基礎調查問卷。問卷共有五道題。第一題是朗讀音標，旨在考查學生的音標認讀能力。第二題是單詞朗讀，所選單詞以單音節和雙音節詞為主，涵蓋英語中的48個音素和所有輔音連綴。第三、四題分別為復合詞朗讀和句子朗讀，意在了解學生的重音意識。最后一題是短文朗讀，目的是了解學生的語調和節奏特征。

三、研究過程及結果

1.研究過程

筆者在新生開學時向受試者發放英語語音基礎調查問卷，給受試者充足的準備時間，要求受試者根據自己的實際情況自行錄制語音文件。筆者收取有效語音文件100份，反復聽錄音，分析受試者的英語語音特點。

2.研究結果

受試者的音標認讀能力差，但是單詞認讀能力較強。25%的受試者能夠準確地認讀國際音標，只有15%的受試者在單詞認讀方面存在問題，并且問題主要集中在輔音連綴和爆破音方面。

復合詞和句子朗讀分析表明受試者不了解重音的辨義功能、沒有重音意識。僅有3%的受試者能夠正確朗讀復合詞和句子。

短文朗讀語音分析表明受試者的英語朗讀字字重音，節奏為斷奏，語調以降調為主，無連讀，無弱讀，沒有不完全爆破或部分爆破等語音現象。

四、討論

雖然英語是世界通用的語言，不同語言背景的人們用它來進行交流，對語法及發音的要求不那么嚴苛，但高職高專院校要注重語音語調的教學。

1.系統講授音標

音標是英語學習的重要工具，掌握音標有助于學生拼讀單詞，提高自學能力，對其英語學習和長遠發展具有深遠意義。音標教學仍是高職英語教學中非常重要的一部分。

2.培養學生的重音意識

語音意識是指說話人有意識地探查和操縱口語語音單位的能力，而重音意識是指說話人識別話語中的重要信息，監控并操縱語音輸出，賦予話語中某些詞語重音的意識。英語重音具有辨義功能，重音指派不同，語義大相徑庭。以“a green house”為例，若賦予“house”重音，其意為the house whose colour is green，即綠色的房子；若賦予“green”重音，則其意為a building with glass walls and roof for the cultivation of plants under controlled conditions，即溫室。在交際中，說話人可以通過把重音指派給不同的詞項來體現交際意圖，傳遞想要表達的信息焦點和語義指向。以“They decorated the girl with flowers”為例，賦予“girl”或“flowers”重音，句子的意思就會產生差別：They dressed the girl with flowers （他們用鮮花裝扮了那姑娘）；They dressed up the girl with flowers （他們裝扮了手持鮮花的女孩）。再以“Tom played basketball yesterday”為例，我們可以把重讀焦點投射給四個部分，即：basketball、played、yesterday、Tom。這四種不同的重音劃分方式分別回答了下面的四個問題：What did Tom play yesterday；What did Tom do yesterday；When did Tom play basketball；Who played basketball。話語中，重讀不同詞項，句意會產生微妙變化。因此，教師在教學中要讓學生掌握自然語言重音分布的主要原則，即：實詞重讀、虛詞不重讀、重音居后、新信息優先重讀等。

3.加強語調訓練

學生雖然了解英語的基本調型和句法之間的關系，但朗讀語料說明學生的知行不一致。教師在教學中仍要強調基本調型與句型之間的聯系，加強語調訓練。

五、結論

高職高專階段的英語教學要幫助學生夯實語音基礎。教師在教學中要把元語音知識的講解和語音技能訓練結合起來，讓學生領會并掌握重音、語調等超切分特征的交際功能，使學生不僅能讀懂句子，也能夠使用恰當的語音語調進行交流。

參考文獻：

[1]陳虎.自然語言的重音分布及其語義解釋——西方研究綜述[J].現代外語，2003（1）.

[2]陳樺，畢冉.中國英語語調音系結構研究[M].北京：外語教學與研究出版社，2015.

[3]李光澤，董艷萍.語音意識訓練對英語學生詞匯認讀影響的實驗研究[J].解放軍外國語學院學報，2012（11）.

[4]許曦明.英語重音動態研究[M].上海：上海交通大學出版社，2008（11）.endprint