“三螺旋”理論下工程管理應用型創新人才培養模式探索

李秀芳+唐朝賢+吳志銘+連宇新

摘 要：應用型創新人才的培養是一項系統工程，“三螺旋”理論下的人才培養需要政府、企業、高校三方配合，共同承擔。高校人才培養模式的滯后是造成當今大學生就業難的原因之一。為解決高校培養的人才類型與企業所需的人才類型不匹配的矛盾，政府和企業應該參與到高校的人才培養中來，使高校和企業各自的優勢在人才培養中得以充分發揮。

關鍵詞：應用型創新人才；“三螺旋”理論；工程管理

一、引言

2014年國務院常務會議提出，“引導一批普通本科高校向應用技術型高校轉型”。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出教育的核心是解決好培養什么人、怎樣培養人的重大問題。《福建省中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》（閩委[2011]11號）中明確提出，“建立起政府主導、行業指導、企業參與的辦學機制。大力推進辦學模式改革，開展校企合作，建立區域內合作機制”。

二、創新人才培養模式探索

我校以廈門市造價管理站為試點項目，與廈門市的對口企業制訂目標式人才培養方案，主管部門和用人單位一起介入大學生的整個培養過程，包括培養方案的介入、實訓授課的介入、教師實訓的介入、學生就業的介入、畢業學生的反饋總結介入。校企雙方實現“五共同”：共同制訂人才培養方案，共同開發課程和教材，共同設計實施教學，共同組織考核評價，共同開展教學研究。

1.目標明確的動態性培養方案

根據業界的最近動態，在充分調研往屆畢業生就業情況的基礎上，深刻理解產業、應用、技術創新的概念內涵，在保證高水平的應用能力和高就業率的同時，盡力為學生未來的專業發展打好基礎，指明方向。通過課程設置、實踐教學、理論研究等手段，樹立產業應用技術創新型人才成長培養理念，注重人才培養過程中知識、技能和素質的全面提高。在專業培養計劃中，緊跟業界的最新發展動態，增設了軟件算量、BIM概論、REVIT、BIM5D等課程，調整了原有培養計劃中部分課程的先后順序，專業基礎性課程適當前移，以便學生更好地了解本專業的特點和學科的最新研究動態，從而為學生的專業規劃打好基礎。各層次的課程和專業培養目標的契合度見圖1。

從高校、政府和企業三方的角度完善高校人才培養中的問題，政府主管部門和企業深度介入學生的具體培養環節，消除人才培養中高校作為單一主體的弊端，基于職業全生涯規劃與可持續發展能力培養，進行工程管理專業人才培養模式的創新與實踐，構建立體式、全方位協同育人體系，實現工程管理人才培養和企業需求的無縫銜接以及人才全職業生涯的規劃發展。

2.建立認證機制，普及執業基礎技能

學生應用能力的高低需要檢驗。通過鼓勵并組織學生參加主管部門的職業技能考試，利用校內的兩個認證中心——廈門理工學院廣聯達認證中心和廈門理工學院海邁科技認證中心，普及專業基礎技能。該項措施提升了理工學院畢業生就業時的基礎競爭力，同時也為學生提供了更高的就業平臺。

3.以賽促學，提高執業專業技能

通過專業技能競賽平臺，激發學生的自主學習熱情和探索的積極性，借助備戰大賽的培訓過程，鞏固提高專業知識，以達到提高職業基礎技能的目的。近8年來，我校參賽學生累計達2040人次，獲國家級和省級獎項的學生達355人次。連續7屆的畢業生調研情況顯示，參加過競賽訓練的學生就業初期工作就可以直接上手，用人單位評價較高，獲得國家級獎項的學生可以達到從業一年員工的常規操作水平。

4.實戰歷練，強化執業核心技能

通過實訓機構的工程項目真題真做（承接社會實體工程項目）和真題假做（利用實體項目訓練學生）等方式，按照工程項目邏輯展開，相當于大量開設基于解決問題的綜合性實驗，培養了學生基于項目的問題解決能力、溝通交流能力、團隊協作能力和創新能力。

5.企業介入實訓授課和學生就業

企業參與培養計劃的論證和設置，參與教學過程，并且部分企業導師參與到實訓課程中來，培養適用性強的畢業生，采用自產自足的模式，在學生大二時就簽下三方協議，或是在大四就簽下錄用協議。統計結果顯示，43%的學生畢業后在合作企業中就業。

6.完善導師制系統，及時反應

從新生入學開始實施導師制一直服務到畢業后4年，引導并跟蹤學生的求學及就業長達8年。根據指導教師掌握的情況，尤其是畢業后跟蹤機制下的信息反饋，可以及時對前期的培養計劃及其實施方式做出最快速的反應。

三、結語

人才培養模式，即為實現培養目標而采取的培養過程中的構造樣式和運行方式。本課題從專業設置、課程體系、教學設計和教學方式等方面著手研究并付諸實踐，從畢業生和用人單位的反饋來看，效果良好。

參考文獻：

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[3]冀洋.大學生就業影響因素分析[J].東北財經大學學報，2017（1）：57-63.

基金項目：福建省高等學校教學改革研究項目（項目編號：JAS14738）；福建省教育科學十三五常規課題（課題編號：FJJKCG16-342）；福建省教育廳A類項目（項目編號：JAS14561）；2016年福建省中青年教師教育科研項目（項目編號：JZ160165）。

作者簡介：李秀芳（1978— ），女，副教授。endprint