淺談職業院校班級規章制度的建設與執行

山步芬

摘 要：一個優秀的班集體能促進班級學生全面發展和健康成長，促進學生之間的正向影響。然而，優秀班集體不會自然而然地形成，需要班主任與全班學生通過完善班級規章制度共同建設。本文從制訂和執行班級規章制度，確立班級的共同目標，發揮班委作用，正向引領班級文化等方面，探討建設優秀班集體的策略。

關鍵詞：職業院校；班級；規章制度；建設；執行

一、前言

班級規章制度是班級文化建設的一項重要內容，是形成良好班風的有力保證，是班級的行動指南。班規的制訂應遵循以下要求。

首先，班級規章制度應體現民主性、規范性和發展性。民主性是指在班主任的指導下，由全體學生共同討論，就班級的奮斗目標、班級的紀律要求、班委的選拔和輪換制、班級的精神文化引領等方面提出初稿，然后經班主任審核，再一起反復斟酌，最后達成班主任和全體學生共同遵循的班規。規范性指班級規章制度的可行性，這樣班主任可以量化考核，做出正確、全面的評估；發展性指班級的規章制度要隨著學生的成長而更新。因此，班級的規章制度要適時調整，不斷完善。

其次，嚴格執行班規。班主任要及時跟進，解讀班規，和學生一起用心執行班規，認清班規的價值取向和意義，把班級規章制度內化為師生自覺的行為；定期對班規的執行結果進行檢查、評估、總結和反饋，堅持實事求是的原則，讓學生在遵守班規的過程中逐漸養成良好的行為習慣，從而促進班集體及每位學生的發展。

二、案例

從2009年開始，筆者擔任英護班的班主任。英護班的學生家境較好，受父母寵愛多，依賴性較強，情感較脆弱，自我管理能力也較差，表現為嬌氣、自由散漫，缺乏責任心。剛接管這個班級時，筆者心理壓力很大。筆者首先考慮要對學生進行思想教育，即在遵循教育的基本精神和目的的前提下，重點強調紀律教育。這些學生的年齡都不大，在十五六歲左右，可塑性比較強，因此讓他們從一開始形成良好的行為習慣很重要。而良好行為習慣的形成必須要有規矩作為保障。因此，根據教育家馬卡連柯的紀律教育思想，筆者初步形成了依靠規矩規范學生行為的想法。教書要先育人，要教給學生立規矩，教會學生懂得約束自己。而班規就是規范學生行為最重要的方式。因此，筆者在對學生基本情況進行調研的基礎上，制訂了班規初稿，然后組織大家充分討論，在大家統一看法后通過，以班委會為主導相互監督執行。

盡管班規是通過民主的方式制訂的，但是在執行班規過程中，并不如預先料想的那么順利，相反頗費心思。有些“個性極強”的學生在班規觸及個人利益時，往往有過激表現。比如，上課手機關機問題，許多學生自律性較差，往往做不到，甚至很不以為然。2009年開學初，班級有一名學生上課時沒有關機，手機響了。班委按照大家共同制訂的班規，沒收了他的手機并暫時代為保管。當晚10點多，筆者手機上就連續收到了那名學生發來的3條短信，言辭很偏激，很沒禮貌。顯然，他沒有意識到自己應該執行班規。筆者仔細看過短信，冷靜分析了他的短信用語和平時表現，意識到這名學生的成長經歷可能有某些特殊情況。因此，筆者決定先不打擾這名學生，先從他家人那里了解他的成長過程以及其他情況，再根據他的性格特點擬定初步解決方案。通過與他親戚的談話，筆者了解到這名學生的父母一直不在身邊，從小就缺少父母的引導和關愛。他從小一直在奶奶身邊，如今隨奶奶住在親戚家里。筆者把解決方案同他的親戚進行交流，他的親戚也很配合。筆者采用了正面教育、啟發疏導的策略解決了這一問題。在一次班會結束后，這名學生主動找筆者交流了自己的想法以及當時和現在的心理感受。筆者感到了他的誠意和深深的歉意。筆者保護他的自尊心，也看到他眼中閃著感動的淚光。聽著他一連串真誠的話語，筆者很受啟發。學生是需要教師和家長幫助長大的，當他們一時不明是非時，當他們的認知達不到要求時，教師應該多角度、多方面地了解原因，找準切入點再對癥下藥。

此后，筆者一直在默默關心著這名成長曲折的學生，多次找他談心，分給他一些具體的班級事務做，以提升他的綜合能力。筆者了解到他喜歡看書、寫東西，就鼓勵他勇敢地把自己的所思所想寫出來，然后推薦到學校網站發表。為了讓他一直有激情寫東西，筆者承諾凡是發表出來的文章，將給予他一定的獎勵。不到一年時間，他已在學校網站上發表了5篇文章。目前他的精神狀態良好，情緒穩定，學習很用功，與其他學生相處融洽，積極參加學校和班級舉辦的各項活動。

執行班規要遵循集體教育和及時鼓勵的原則。2010年4月30日，周五，即五一節前的第五節課前，筆者于1點55分來到班上，想突擊檢查一下那位學生在課前的表現。學生早早都到齊了，課前大約5分鐘，雖然其他學生因為馬上要過五一假期表現得很興奮，他卻能管住自己，安靜地看書。下午放學時，筆者提前來到班級，把下午看到的情況與學生及時分享，讓他們明白自覺守紀然后內化為自覺習慣，才能全面和諧地發展自己，并及時表揚了那名學生。從那以后，班級風氣上了一個新的臺階，班級連續被評為校先進班級和文明班級。

班主任要多渠道了解班規執行效果，及時與任課教師等溝通了解班級情況。任課教師普遍反映，筆者班上的學生很有禮貌、積極上進、熱愛學習、班級風氣正，這是他們遇到過的最好的班級。筆者班級的學生該學習時全神貫注地投入到學習中，該玩時又很活潑，而且學生之間友愛互助，語言文明，做事、學習有效率。任課教師的這些評價也促進學生更加自覺向上。班級經過一個學期的各項建設后，取得了顯著的效果，考核成績一直穩定在全校第一名，受到了學校、系部領導和其他師生的一致肯定。

為了培養學生的榮譽感和慎獨精神，筆者的班級于2010年2月向學校申請成為無人監考班級。無人監考班級的申請，不只是關注學生的學習成績，更是對學生誠實品質和行為習慣的培養和考驗，有利于培養學生的集體榮譽感和慎獨精神。在考前宣誓過程中，學生從莊嚴的誓詞里汲取誠信做人的內涵，激發了集體榮譽感和自豪感，培養了慎獨精神。學生也以班級為榮，這種榮譽意識和自豪感鞭策著他們更加嚴格要求自己，更有責任精神，使班級的凝聚力、班風、學風、考風更經得起考驗，使學生更加優秀。此后，直到學生畢業離校，筆者的班級一直是無人監考班級，并于2012年4月被評為江蘇省先進班集體。

讓優秀成為一種習慣，是筆者班級班規中關于養成教育的一項重要內容。作為班主任，筆者不只關注成績，還關注學生的品行、身心健康、職業素養，等等，幫助他們形成正確的人生觀、價值觀和世界觀，促進其全面健康發展。把優秀意識內化為學生的習慣行為，使其習慣自信進取、習慣認真、習慣思考、習慣誠信、習慣友好。在優秀習慣的養成教育中，筆者多次組織學生參加市級大型志愿者活動，如參加助殘公益活動，培養學生的愛心和奉獻精神。同時，在活動中，社會各界對學生的一致好評和肯定，能使學生的自信心、自豪感、奉獻精神、榮譽感、歸屬感更加強烈。所以，建設一個團結協作、積極進取、自信自強、朝氣蓬勃的優秀班集體不難實現。

三、反思

根據馬卡連柯的紀律教育思想，紀律教育與集體教育、勞動教育是密切聯系的，紀律是達到集體目的最好的方式，紀律可以美化集體。因此，班級管理也需要紀律，這就是班規。每個班都有班規，然而很多班級的班規并沒有落到實處。班規能不能發揮作用，達到管理班級的目的，關鍵看班主任是否將心思用在班規上。

法國著名社會學家和教育家涂爾干認為，道德內化就是由道德價值觀、道德規范轉化為道德行為習慣，這是從紀律發展到自主的過程，即由他律到自律的過程。這要求班主任對班規的制訂要用心，把班規發展為學生自覺的道德習慣，由他律轉化為自律。

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為，要全面和諧地發展教育，發揚每個學生的優點，充分調動每個學生的積極性，堅持言行一致、尊重信任學生。重視集體教育，主張集體和個人的和諧一致，在集體中要進行個別教育和個別對待。再好的班規也不能解決所有的班級管理問題，在管理過程中，會出現很多無法單獨依靠班規解決的問題。這時就需要班主任用心調研，用心去處理，用心區別對待不同背景下的不同學生，采取個性化教育方式，以達到班級集體和個人的和諧一致，提升班級的凝聚力。

在班級管理中，要切實貫徹班杜拉的觀察學習和模仿學習思想。這就要求班主任用心研究，體會成功案例的精髓，并將其有機融合到自己的班級管理工作中，以充分發揮經典案例的示范作用。

參考文獻：

黎連紅.建設優秀班集體的策略探析[J].廣西教育，2014（7）.endprint