新形勢下高校專業(yè)課程縱向微課鏈建設(shè)的研究

孫明思+趙鑒+趙闖

摘 要：本文以先進的現(xiàn)代教育技術(shù)為出發(fā)點，結(jié)合高校專業(yè)課程的課程體系，圍繞微課技術(shù)的切實應(yīng)用開展研究。本文提出了“微課鏈”“橫向微課鏈”“縱向微課鏈”的概念及對該內(nèi)容的研究，國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀尚屬空白。本文的研究成果可應(yīng)用于各高校的各個專業(yè)課程的教育教學(xué)過程中，能夠為教師提供更好的教學(xué)資源制作方法，改變現(xiàn)有的多以課程為單位或以教學(xué)團隊為單位的課程建設(shè)的局面，為學(xué)生提供更好的自學(xué)途徑。

關(guān)鍵詞：專業(yè)課程；微課鏈；縱向微課鏈

一、研究背景

微課是目前應(yīng)用較為廣泛的新興教育教學(xué)技術(shù)，可應(yīng)用于不同性質(zhì)不同內(nèi)容的教育教學(xué)中。組成“微課”的核心內(nèi)容便是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時，還包含與本節(jié)課的教學(xué)主題相關(guān)的重要教學(xué)組成部分，例如教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點評等輔助性教學(xué)資源，這些教學(xué)過程中的各個要素以一定的組織關(guān)系及呈現(xiàn)方式共同營造了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，“微課”的特點是既區(qū)別于傳統(tǒng)的、單一的資源類型的教學(xué)課例、課件、教學(xué)設(shè)計等教學(xué)資源，又是在這些傳統(tǒng)的教學(xué)資源基礎(chǔ)上繼承并發(fā)展出來的一種全新的教學(xué)資源。微課具有教學(xué)時間較短的顯著特征，一般為5～8分鐘，最長不超過10分鐘，教學(xué)內(nèi)容較少、資源容量較小、主題突出、內(nèi)容具體、草根研究、趣味創(chuàng)作、成果簡化、多樣傳播、反饋及時、針對性強。

二、微課鏈

通過深入分析高校各專業(yè)的專業(yè)課程，依據(jù)專業(yè)課程設(shè)置及每門課程的教學(xué)大綱，在相關(guān)課程主講教師的配合下，我們研究發(fā)現(xiàn)，在專業(yè)課程體系中能夠提煉出同時存在于多門課程中的相同或相近的知識點及存在遞進關(guān)系的知識點，我們對這些知識點進行提煉、加工，以制作微課的方式對該知識點進行闡述，闡述過程中充分體現(xiàn)出該知識點在該課程的概念、使用方式、習(xí)題及實際應(yīng)用形式等內(nèi)容，并按照專業(yè)課程體系中課程開設(shè)的順序，將制作完成的微課鏈接至下一門課程中的闡述同一個知識點的微課中。最終，我們提出了“微課鏈”“縱向微課鏈”等基本概念，并以計算機科學(xué)與技術(shù)等專業(yè)中的相關(guān)知識點為例建立多條縱向微課鏈，在實際教學(xué)過程中進行應(yīng)用，考察應(yīng)用效果，并進行推廣，進而增強教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地構(gòu)建專業(yè)知識體系，輔助教師及學(xué)校更好地完成人才培養(yǎng)目標(biāo)。

“微課鏈”是指相互之間存在著緊密聯(lián)系、逐步深入闡述相同及相近知識點或存在遞進關(guān)系的知識點的多個微課構(gòu)成的鏈表結(jié)構(gòu)；

“橫向微課鏈”是指某個專業(yè)的某門課程中，按照知識點之間前后遞進關(guān)系制作而成的多個微課構(gòu)成的鏈表的結(jié)構(gòu)；

“縱向微課鏈”是指將某一專業(yè)的多門課程中存在的相同或相近知識點以微課鏈的形式進行闡述，使得學(xué)生能夠更加準(zhǔn)確地掌握知識內(nèi)容，更好地掌握專業(yè)課程體系中的專業(yè)知識。

三、實例

本文在研究過程中以計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)、烹飪與營養(yǎng)教育專業(yè)等學(xué)校現(xiàn)有專業(yè)為基礎(chǔ)，對提煉出的知識點，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)資源及多媒體設(shè)備及技術(shù)，制作成單個微課，進一步采用本課題所提出的研究方法，制作出縱向微課鏈，并在實際教育教學(xué)過程中予以應(yīng)用，考察應(yīng)用效果，適時予以推廣。

在計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的課程設(shè)置中，專業(yè)基礎(chǔ)課程中設(shè)置“離散數(shù)學(xué)”，專業(yè)課程中設(shè)置“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”“數(shù)據(jù)庫原理”“軟件工程”“面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計”等課程。“離散數(shù)學(xué)”課程中的知識點有集合、關(guān)系、代數(shù)系統(tǒng)、樹、圖、數(shù)理邏輯。其中，集合的知識內(nèi)容與“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”中的線性表、程序設(shè)計類課程中的數(shù)組、“操作系統(tǒng)”課程中的銀行家安全性算法等內(nèi)容相同或相近；關(guān)系的知識內(nèi)容則與“數(shù)據(jù)庫原理”中的內(nèi)容關(guān)系緊密；代數(shù)系統(tǒng)的知識內(nèi)容能夠幫助學(xué)生更好地掌握“面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計”中類的屬性、方法的概念；樹形結(jié)構(gòu)則存在更為廣泛，“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”中樹的遍歷、二叉樹、完全二叉樹的概念及性質(zhì)，“計算機網(wǎng)絡(luò)”中的樹形拓撲結(jié)構(gòu)，“面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計”中父類與子類之間的關(guān)系、子類與繼承它的子類之間的關(guān)系均構(gòu)成樹形結(jié)構(gòu)。由此可見，各個專業(yè)的各門課程之間存在著一定的聯(lián)系，進而，構(gòu)成了本文所提出的“微課鏈”及“縱向微課鏈”的概念。

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注：本文系吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院教育教學(xué)改革項目。endprint