科學素質教育的語言教學實踐

摘 要：本文從閱讀量、可讀性、材料真實性與讀者參與度、閱讀策略培養(yǎng)和多樣性五個層面，對國內首本以科學素質教育為核心的泛讀教材《新核心大學英語泛讀教程》進行分析和評價，以期探究科學素質教育理念在語言閱讀教學實踐中的可行性。

關鍵詞：科學素質教育；泛讀；教材評價

2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》首次提出了提高大學生科學素質的要求。上海交通大學率先響應，首次系統(tǒng)地將科學素質教育應用到教材設計中，編寫了包括泛讀教程、讀寫教程、聽說教程、詞匯手冊在內的一整套以提升科學素質為核心的《新核心大學英語》教材，其被列入高等教育“十二五”重點規(guī)劃教材，在各級高校，尤其是理工類高校中應用較為廣泛。

為探索科學素質教育在語言閱讀教學實踐中的可行性，本文以《新核心大學英語泛讀教程》為研究對象，依據(jù)學術界廣泛認可的閱讀教材評價標準對教材進行全面分析，以期求證以科學素質教育為核心的新式語言閱讀教材能否真正增強語言閱讀教學的效果，并提升學生的閱讀興趣和閱讀水平。

一、教材簡介

《新核心大學英語泛讀教程》共4冊，每冊8個單元，每單元均以科學話題為主線，貫穿主題閱讀、閱讀策略、泛讀三個部分，且提供數(shù)量豐富的讀前、讀中和讀后練習。

二、教材評價與分析

1.閱讀量。何為足夠的閱讀量，學術界未有定論。Krashen認為語言學習者每晚應至少閱讀一小時，也有學者認為應每周閱讀一本書。較具體的另一標準是每本泛讀教材應提供不少于30000詞的閱讀材料。按照這個標準，教程第一冊所提供的閱讀量符合并且略高出要求。8個單元中，每單元包括4篇約900詞的長文和3篇約300詞的短文，粗略共計36000詞。

2.可讀性。語言學習者只有輸入足量的可理解性輸入信息才能習得語言。可理解性輸入信息，是指語言知識水平略高于學習者現(xiàn)有水平的輸入信息。具體到泛讀，輸入信息是否可理解主要取決于閱讀材料的可讀性。根據(jù)表1所示對第4單元樣本文章可讀性的分析可見，教材的整體可讀性較低（可讀性理想的材料閱讀輕松度應大于70，閱讀分級水平應小于5），這意味著在閱讀過程中可能會出現(xiàn)過多的閱讀困難，挫傷學生的閱讀積極性。

3.材料真實性與讀者參與度。真實的閱讀材料不僅能如實展示語言及所屬文化的本貌，為語言學習者提供可靠的學習榜樣，并且能夠激發(fā)學習者的融合型學習動機，增強其學習效果。而讀者參與度較高的閱讀材料則可以激發(fā)學習者的閱讀興趣，引導學習者形成積極的閱讀態(tài)度，構建良好的內在學習動機，提高閱讀理解水平。從這方面來講，本教程選材符合要求。教程文章全部來自英美通俗科學讀物或報刊，最大程度上保證了閱讀材料的真實性。第一冊8個單元基本圍繞學生最常見、最關心的科學問題、公共議題或生活問題展開，能給予學生較大的參與空間。

4.閱讀策略的培養(yǎng)。閱讀策略作為有效應對閱讀困難、顯著提高閱讀水平的系統(tǒng)技巧和方法，其重要性早已得到了教育界的廣泛認可。閱讀策略應當通過正規(guī)系統(tǒng)的教學指導傳授給學習者。在培養(yǎng)閱讀策略方面，本教材表現(xiàn)出色。閱讀策略是每個單元的固定模塊，第一冊本模塊依次介紹了預測、推斷、跳讀、掃讀、分類信息、提煉結構、辨析作者寫作目的和觀點態(tài)度等閱讀策略，且配以泛讀訓練，能有效引導學生將所學技能及時應用到泛讀實踐中。

5.閱讀材料的多樣性。閱讀材料能否在文體、主題、來源等各方面做到多樣化，直接影響學習者的閱讀興趣和閱讀動力。由于本教程是以科學素質教育為核心的泛讀教材，因此材料選擇大多局限于議論性和說明性的科普類文章，未涉及小說、詩歌、散文等其他文體。此外，教材文章多反映西方發(fā)達國家的科學成就，對發(fā)展中國家和地區(qū)的科學研究情況鮮有介紹；作者多來自英美，未包含其他英語國家及地區(qū)的作品，無法如實反映英語作為世界性語言的本質。

三、評價結論與建議

根據(jù)以上分析可以看出，《新核心大學英語泛讀教程》在閱讀策略培養(yǎng)方面表現(xiàn)優(yōu)異，閱讀材料真實、充足。科學素質教育在教材設計中得到了全面體現(xiàn)，但作品的多樣化存在局限性，教材的閱讀難度偏高。

據(jù)此，教材在以下四個方面可做出適當?shù)恼{整：

第一，以高頻詞取代低頻詞，降低閱讀難度，提高可讀性；

第二，增加科學家自傳、軼事，新發(fā)明使用體會，科幻小說節(jié)選等多類型的科學類文章，豐富選材，擴展涉及面；

第三，適當增加非英美國家作者的英語作品，引導學生認識英語作為世界語言的多樣性和靈活性，增強學生作為非英語母語者的學習自信心；

第四，推薦相似水平、相關話題的課外閱讀材料，并提供便捷的獲取途徑，幫助學生形成良好的自主學習習慣。

總之，《新核心大學英語泛讀教程》的設計集中反映了科學素質教育的語言教學理念，其基本符合主流的閱讀教學理論，較好地滿足了學生的學習需求，不失為一本優(yōu)秀的泛讀教材，但是仍有提高和改善的空間。

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作者簡介：亓蓉清（1986— ），湖北武漢人，碩士，講師，研究方向：英語教學法、美國文化。endprint