遵循三維目標優化思維品質

秦曉

[摘要]英語教學中，教師要以培養學生英語學習思維品質為重點，通過優化背景導入、改善協作探究、充分展示成果等方式，在知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀的目標維度的落實中，提升學生思維的靈活性、深刻性和獨創性。

[關鍵詞]小學英語；思維；三維；交流

[中圖分類號]G623.31[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）36006901

《英語課程標準》指出：“圍繞知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀的目標（三維目標），突出學生思維品質培養，有利于他們在主動嘗試和積極運用的過程中獲得更多深度感知體驗?！庇纱丝梢姡處熞鹬貙W生的英語學習實際與差異，突出其思維品質的培養，尤其是關注學生的深刻性、靈活性和獨創性培養，不僅能體現課程的生本主義和人文價值理念，更能使學生在深入實踐運用的過程中提高英語學習的主動性和創造力。

一、導入背景，理解更深刻

背景導入，讓學生在前置性的學習探究中獲得更多感悟，使他們的理解更為深刻。學生通過背景導入，可在了解更多豐富內容的基礎上開闊視野和豐富思維，以背景活化英語閱讀，使學生在主動對話閱讀素材中強化積累感知。

導入背景，使學生的思維變得更加深刻。例如，在教學英語四年級上冊Unit 2《Lets make a fruit salad》中的 Story time時，教師讓學生根據“What is fruit salad？”和“How to make fruit salad？”表達主題，給學生提供有關沙拉的故事以及制作沙拉的相關手法，讓學生帶著好奇和興趣主動研讀閱讀素材。同時，教師可要求學生從水果沙拉的組成中識記orange，banana，pear等單詞，有的學生從沙拉的制作過程中主動探尋相關單詞；有的學生圍繞各種水果的搭配闡述了自己制作的設想。教師圍繞背景輸入，多給學生提供相應的話題，幫助他們在理解的過程中深入感知，獲得更多豐富體驗。此外，教師要讓學生在思考的過程中多互動交流，在相互表達各自的理解中收集更多有意義的話題內容，幫助他們在理解感知中獲得更多深度感知。

二、協作探究，互動更靈活

思維品質是學生的思維個體特征，具有差異性和多元化。特別是在綜合性的活動中，能使學生充分調動多種學習感官，增強其認知敏銳性和靈活性。任務探知的運用能使學生在相互交流中強化感悟，獲得綜合運用能力的提升。

協作探知，讓互動成為一種習慣和常態。例如，在教學英語六年級上冊Unit 1《The kings new clothes》中的Story time時，教師可圍繞“How do you think of The King？”組織學生進行討論，讓學生有更多自由表達的機會。此外，教師可以設計一定的任務話題，讓學生在彼此協作的過程中找到更多有意義的研究話題，使學生獲得深度感知。同時，教師要多預留一些空白，鼓勵學生對照閱讀素材和自己的理解感悟，多維度認知，讓討論互動充滿靈性。協作探知的運用，使學生在自由、靈活的交流中深化理解感知，幫助他們在主動參與中相互學習，獲得更多不一樣的感知。

三、成果展示，情感更積極

運用成果展示，充分激發學生的學習興趣，讓他們在保持高漲的學習熱情和自信的基礎上獲得更多認知。教師帶著激情主動研讀教學內容，一方面能使學生的思維認知更加豐富，便于他們在主動參與中深化感悟；另一方面能讓學生的思想情感更加愉悅，使他們在輕松、自由的環境中主動探知。

鼓勵學生展示成果，更利于他們強化感知。例如，在教學英語六年級Unit8《Our dreams》時，教師結合Miss Li和Mike、Wang Bing、Su Hai、Yang Ling等同學的對話，可建議學生圍繞“How are you going to introduce your dream？”和“How to do for your dream？”進行主動表達。教師讓學生參照教材文本中的“want to be，in the future，make people happy”等相關詞組進行表達，并以此為載體，讓學生在主動展示自己認知成果的基礎上，獲得更多不一樣的思維品質，使他們帶著激情主動融入學習中。

從學生的認知思維中主動找出相應的探究要點，能使他們在不斷嘗試中獲得深度感知。課堂教學中，教師多給學生自我嘗試的機會，鼓勵他們在主動說出自己的感悟中自信展示，讓他們的積極情感主動轉為豐富的思維品質，幫助他們在深入參與中強化識記，引導他們在開闊視野中豐富認知思維。

總之，教師以學生的思維品質培養為主線，從英語學習的三維目標出發，突出背景拓展、互動交流和成果展示，使學生在積淀豐富思維感知中生成敏銳的語感，在學有所思和思有所得的過程中獲得更多深刻感知，在主動靈活運用中生成豐富的語言知識，從而促進學生知識技能的內化生成。

[參考文獻]

[1]白麗榮.小學英語課堂教學應具備的特征及所面臨的挑戰[J].中國校外教育，2017（08）.

[2]秦繼蘭.小學英語課題研究課的設計與實踐[J].中小學課堂教學研究，2016（07）.

（責編容耘）endprint