談多元化策略在英語課堂口語教學中的作用

朱娟

[摘要]課堂教學中，提升學生英語口語能力是英語課堂教學的關鍵所在。因此，教師要結合學生的年齡和心理特點，運用多元化策略設計好口語教學內容，組織好口語操練和課外延伸口語訓練，發揮多元化策略的作用，為英語口語的學習打開大門。

[關鍵詞]小學英語；多元化；口語教學

[中圖分類號]G623.31[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）36006701

興趣是學生的一大內需，這種內需是開啟英語口語教學大門的一把鑰匙，鑰匙的打造受教師口語教學內容、口語操練及課外口語延伸的影響。在英語口語多元化的教學中，口語內容的生活化策略，有利于學生對英語學習的領會和理解；口語訓練的趣味化策略，能夠激趣英語課堂教學；口語作業的實踐性策略，在口語實踐中能突出其實用性。

一、口語學習生活化，利于領會

英語口語教學中，教師要圍繞學生的生活實際展開口語學習，用生活元素充實學習內容，使口語內容更加生動活潑，融入生活的口語，有助于學生對英語知識的理解。

例如，在教學譯林版英語四年級上冊Unit5《Our new home》的詞匯時，教師結合幻燈片帶領學生讀單詞，把單詞讀到熟練的程度，為接下來的口語訓練做好準備。如“Where is my schoolbag？ Its in the living room，on the sofa.”。教師組織學生根據日常生活習慣進行口語訓練活動，重復地練習使用新學詞匯，不僅促進了學生對單詞和句式的理解，還鍛煉了口語，鞏固了所學。然后教師按照學生知識水平和能力的梯度，在基于理解的基礎上加大難度，提出挑戰，提升學生的口語表達能力。另外，教師在組織學生進行對話練習時，可以讓學生討論自己物品的擺放情況，運用生活化的內容進行口語訓練，把相關的詞匯復習到位，加大英語口語的訓練程度，實現能力的提升。

教師運用生活化的教學策略能夠確保學生對口語學習內容的熟悉程度，討論日常生活情況，口語內容與日常生活息息相關，學生利用對知識的理解和接受，能夠促進他們能力的提升。

二、口語訓練趣味化，激趣教學

在口語訓練中，組織活動尤為重要。因此，教師要運用趣味教學策略，激發學生的口語訓練興趣，引導學生積極參與口語表達，激趣教學，從而提升學生的聽、說、讀能力。

例如，在教學譯林版英語三年級Unit6《What time is it？》時，首先教師在課前組織學生進行數字復習，因為直接復習不能完全集中學生的注意力，所以教師應改變形式，加入趣味元素，效果會更好。如3+5=8（eight）， four+two=six，twelve - five=seven等，然后讓學生按照順序說出下一個數字，如one，two，three…通過復習這些數字，為下面的句式學習做好了充分的準備。教師在課上利用課前準備的教具，隨時指定時間，讓學生邊操作邊進行口語活動，盡量多給學生機會，讓更多學生進行組內活動或參與課堂活動表演，調動學生的積極性，滿足學生的表現欲。口語訓練的趣味化策略使課堂教學活動充滿了趣味，為學生的學習增加了動力。

趣味化教學策略，教師可以運用朗讀故事、做游戲、情景表演、唱英文歌曲等形式進行口語訓練，調動學生的積極主動性，使學生在熱情高漲的狀態下進行口語訓練，由趣味促進學生能動性的發揮。

三、口語作業實踐化，突出實用

對教師布置實踐性的口語作業與書面作業相比，學生更樂于接受口語作業。教師運用實踐化策略鼓勵學生把課堂所學的英語知識運用到實際生活中，努力做到學以致用，也可以聯合家長，讓家長配合學生完成口語訓練。

例如，在教學譯林版英語五年級上冊Unit7《At weekends》中的 Fun time內容時，學生學習了頻度副詞“always，usually，often，sometimes”等，教師讓學生根據課文信息發揮想象，進行語言重組，和家長進行對話，討論周末活動的安排。學生利用句式詢問家長的周末活動，在問問題之前，學生首先告訴家長今天所學的單詞和詞組有哪些，供家長參考，然后家長根據學生所給的信息詞進行回答，進行親子活動。學生在和家長進行口語交流時，教師應鼓勵學生給家長挑出錯誤，在口語交流中提升口語能力。口語作業能夠把課堂和課下的口語訓練有機結合，以此調動學生完成口語作業的積極性。

課外的口語作業是對課堂訓練的延伸，能夠給學生足夠消化、領會及吸收的時間和空間。教師充分利用鍛煉口語的時機，延伸了口語教學的課堂，更重要的一點是突出了口語學習的實踐性和實用性。

總之，小學階段是培養學生聽說能力的重要時期，教師要采用多元化、生活化的教學策略，利用日常交際用語引導學生領會、內化知識，促進能力的提升；運用趣味化教學策略，激趣英語課堂教學，發揮學生的主體作用；運用實踐性教學策略，布置口語的實踐性作業，讓學生體會到英語口語的實用性。

（責編容耘）endprint