為英語教學插上歌聲的“翅膀”

徐春妮

[摘要]英語教學中，教師可以采用舊曲新唱、自編自唱、英語成劇等將音樂和歌曲與英語教學相聯(lián)系的教學方法，幫助學生激發(fā)英語學習的興趣，收獲良好的教學效果，充分體現(xiàn)樂聲與教學之間的聯(lián)系，樂聲相伴、教學相長。

[關(guān)鍵詞]英語教學；唱歌；編曲；創(chuàng)劇

[中圖分類號]G623.31[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）36006102

學生的世界是充滿陽光的，他們像花兒一樣綻放；學生的世界是充滿快樂的，他們像樹木一樣成長；學生的世界是充滿歌聲的，他們像鳥兒一樣歡唱。 歌聲是學生童年的記憶，是學生的“翅膀”。課堂教學中，教師可以借助歌聲，為英語教學插上想象的翅膀，將歌聲放飛，讓快樂起航。筆者多年從事英語教學，反復嘗試將英語教學與音樂和歌聲相聯(lián)系的教學方法，豐富課堂教學內(nèi)容，營造良好的課堂氛圍，在激發(fā)學生學習英語興趣的同時，將英語以通俗化、趣味化、游戲化的形式深入人心，讓學生充分體驗玩中學、學中玩的英語學習新模式，收到了較好的教學效果。

一、舊曲新唱，別有味道

英語教師不是音樂家，更不是作曲家，但是英語教師必須是一個“創(chuàng)造家”。課堂教學中，教師可根據(jù)所需要教學的內(nèi)容，選用學生耳熟能詳?shù)膬焊杌蛄餍懈枨恼{(diào)子，在此基礎(chǔ)上進行創(chuàng)作，在孕育新歌曲的同時，不僅能貼近學生的生活，讓英語“活”起來，還能利用這些流行的因素，讓學生興奮起來，讓英語可以“用”起來。

1.換詞不換句，歌唱無窮盡

例如，牛津1A中有一首《I can sing》的兒歌，學生比較熟悉，也因為其簡單的句型和朗朗上口的曲調(diào)，讓學生對這首歌曲增添了一份喜愛之情。其實它是一首套用簡單的句型練唱動詞的歌曲。所以在之后的動詞學習過程中，對于skate，climb，swim，jump等此類動詞，學生在學習時對其發(fā)音的記憶往往會有一些困難，需要教師不停地重復來幫助記憶。因此，若教師套用這首歌曲來練唱，不僅可以重復新學到的單詞，還可以避免簡單重復的朗讀帶來的枯燥和乏味。在更換新詞的情況下，雖然是同樣的音調(diào)，但是卻給學生帶來了不一樣的體驗。如此簡單的替換，能夠給歌曲注入新的生命，歌聲裊裊，使學生百唱不厭。

2.換句不換調(diào)，匹配沒商量

以《I can sing》這首兒歌為例，教師還可以有以下的改編，即將其句子和單詞都替換掉，如改成“Swim，swim，swim，can you swim，can you swim？ Oh，yes，yes，yes，we can，we can.”。這是一段歌詞，教師可以讓學生繼續(xù)唱下去，把所有此類的動作單詞放入這個新句型中唱一遍，最后再加上一句結(jié)尾的口號“We believe we can”作為歌曲的結(jié)束句，既增加了歌曲的完整性，又能使學生的情感得以升華。

除了書本上的歌曲改編，還有流行歌曲的改編。例如，在學習there be句型時，教師就套用了《兩只老虎》的曲調(diào)。它既簡單，又不缺乏趣味性，教師將歌詞改編成“There is a shoe， there is a sock，on the bag，on the desk，there is a ball，there is a kite，on the bed，what a mass！”雖然歌詞才寥寥幾句，但是卻將一個沒有整理習慣，喜歡亂丟物品的小朋友形象勾勒了出來，再配以此曲的原調(diào)來演唱，朗朗上口且詼諧幽默，舊曲新唱，學生樂此不疲。在歌曲演唱的過程中，學生對there be 的意思和句型的了解更為深刻，對其運用的范圍也更熟悉，為學生靈活、自如地使用該句型奠定了堅實的基礎(chǔ)。

二、自編自唱，化難為趣

唱是一種氛圍，一種樂趣，也是一種習慣。教師將新的、難的以及容易忘記、混淆的內(nèi)容讓學生唱一唱，在音樂的陪伴下，讓學生的大腦在輕松的氛圍中，為接收這些新的“成員”做好充分的準備。何酒配何菜，只有品者知；何曲配何調(diào)，只有唱者曉。教師讓學生自己來編唱，為自己的“酒”尋找最適合的“菜”。以下是筆者在引導學生創(chuàng)編時給予的一些方法指導，均操作容易、可行性強，可以在學生進行創(chuàng)編時發(fā)揮很好的輔助作用。

1.全身動員，樂趣無限

在找不到配合英語單詞或句子的歌曲時，不妨讓身體上的這些器官來幫忙，如手掌——拍出節(jié)奏；手指——敲擊桌面，形成節(jié)奏；腳——踩向地板，跺出節(jié)奏；大腿和手——和出節(jié)奏等。一首自編的歌曲中，可以是單一的節(jié)奏表現(xiàn)形式，通過改變其旋律來自成一派，也可以讓其他節(jié)奏的表現(xiàn)形式同時加盟，在豐富節(jié)奏種類的基礎(chǔ)上，讓身體的每一個細胞都動起來，讓學生都可以合著自己的節(jié)拍舞動起來，這樣就能調(diào)動每一個感官，配合每一段歌詞，達到最好的練習效果。

例如，學生編寫的一種問答式小調(diào)：A. Helen，Helen，（拍手掌）what would you like （拍腿上）for dinner？（跺腳）B. Pie，pie，（拍手掌）I would like a pie（拍腿上）for dinner.（跺腳）...

再如，學生在編繞口令時配的節(jié)奏“There is their hare over there”，有的學生一邊唱，一邊敲打桌子改變節(jié)奏；有的學生則用意境的方法來演繹這個句子，如There is （雙手合十，一張一合，發(fā)出低沉的“噗噗”聲，類似故事開頭的情景渲染部分），their hare （雙手環(huán)抱，敲打肩部發(fā)出明快的“嗒嗒”聲），over there（腳踩地面，發(fā)出“啪啪”聲，模仿追趕野兔時的腳步聲）等。

由此可見，一樣的句子若節(jié)奏不同，曲調(diào)不同，帶給聽眾的感覺也不同，不僅能夠調(diào)動身體器官的節(jié)奏表達，還能為學生靈活自如地自創(chuàng)小調(diào)提供了廣闊的發(fā)揮空間。

2.小小樂器，隨意來襲

雖然不是音樂課，但是我們同樣需要小樂器所帶來的清新、靈動的旋律。有了旋律后，學生的小調(diào)便能濃油重彩，千變?nèi)f化。快板——明快、干脆；手鈴——細膩、夢幻；沙錘——沉穩(wěn)、細密……學生還會自制樂器，因為不同粗細、不同質(zhì)地的物質(zhì)放入瓶子里會有不同的聲音，所以他們就制作出了自己的小樂器，在配歌詞時能夠加以利用，隨意方便，快樂無限。通過樂器的幫助，可以體會學生要表達歌曲的心情色彩，猶如給歌詞注入了靈魂，使其更飽滿、更具魅力。endprint

三、英語成劇，歌聲相隨

在英語教學過程中，每個單元都是圍繞生活中的一個主題開展對話的，雖然每個單元都相對獨立，但是它的來源都是生活，若教師將其有意義地串聯(lián)在一起，那就是一臺劇，一臺白話劇。如今，英語學習越來越受到人們的重視，如何讓學生將其活用，自然是英語教學中需要攻克的一個大難關(guān)。當牛奶遇到巧克力就形成了熱可可，而當英語遇到音樂便成就了英語劇，不再是單純的白話劇，可以是歌劇，也可以是舞蹈劇，只要有足夠的才能，一切皆有可能，但不是一蹴而就的，劇本的創(chuàng)作需要對學生進行能力的培養(yǎng)，可分為以下三步進行。

1.英語配上音樂，渲染英語對話或英語劇本旁白部分的語境

配樂朗讀可以幫助學生在理解句子表達意思的同時，感受英語的使用環(huán)境。首先，教師要求學生讀順、讀熟英語內(nèi)容，在理解之后去尋找可以與此情景配合的音樂。例如，《A busy day》可以用節(jié)奏明快的音樂，讀出一天緊張有序的安排；《My penfriend》可以用比較舒緩的音樂，讀出與筆友交流時的情景；《At the weekend》可以配合青春歡快的音樂，展現(xiàn)周末的輕松、愉快等。合適的音樂可以發(fā)揮強大的感染力，借以表達情感，渲染氛圍，而尋找音樂以及配合朗讀的能力培養(yǎng)，是英語成劇中需要學生能夠做到的第一步。

2.音樂、英語相結(jié)合，用表演的形式，讓英語劇情直觀且生動

當“讀英語”已成為學生熟練掌握的技能之后，第二步就可以“說英語”了，即自主表演。在表演時，教師根據(jù)學生需要，適時添加背景音樂和自創(chuàng)的歌曲，為對話增加內(nèi)容和趣味性。例如，牛津英語Unit7的課文，其內(nèi)容是“Open the door，please. All right.”，教師把它融入《小兔子乖乖》的故事情景中練習，配上背景音樂，時而輕松愉快，時而緩慢低沉。表演中加入此句型配合《小兔子乖乖》中的曲調(diào)進行演唱，表現(xiàn)出時而危險重重，時而溫馨柔和的畫面，一部音樂劇的雛形便展現(xiàn)于此。如此一來，音樂配表演，讓英語劇“活”了起來。

3.新舊交融，形式多樣的創(chuàng)編，讓英語劇本能夠熠熠生輝

當學生能夠很好地完成以上“讀英語”和“說英語”的兩項練習之后，便可以嘗試“創(chuàng)英語劇”的練習了。教師將情景重組，將思維發(fā)散，讓學生把所學的主題內(nèi)容根據(jù)自己的需要取舍，搜尋合適的音樂與之配合，重新構(gòu)建，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，譜寫屬于自己的英語小劇本。例如，一個學生創(chuàng)編的關(guān)于生日晚會的英語劇，其內(nèi)容是將《At a party》《Whose gloves？》《Food and drinks》等幾個單元的主題都整合成與生日派對相關(guān)的對話，加上了背景音樂，還有生日歌曲和舞會的舞蹈以及幽默的對話和生動的表演，內(nèi)容涉及之多，表演形式之廣，遠遠超出了教師的想象。學生非常認真、投入，這就是一場英語劇，一場屬于學生自己的英語劇，一場沒有舞臺卻同樣光彩奪目的英語劇，更是一場充滿希望的英語劇。

總之，教師需要創(chuàng)造英語的使用環(huán)境，讓學生養(yǎng)成英語思維的習慣，培養(yǎng)學生使用英語的意識，而這一切都需要在音樂和歌聲的陪伴下緩緩前行，慢慢推進，發(fā)揮想象，努力開拓，讓音樂與英語攜手，為教學打開通往英語樂園的一扇“窗”。

[參考文獻]

[1]教育部《義務(wù)教育英語課程標準》（2011版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]賈冠杰.《英語教學基礎(chǔ)理論》[M].上海：上海外語教育出版社，2010.

[3]龔亞夫.《英語教育新論：多元目標英語課程》[M].高等教育出版社，2015.

（責編容耘）endprint